日语语法特点与日语语法教学研究

马娟

昆明理工大学津桥学院 云南 昆明 650051

摘要：作为有声语言的一种重要表达形式，作为语言能力的一种重要组成部分，更是作为语言技巧的一种重要构成技能，语法的重要性功不可没。日语作为外来语，对于外语学习者，语法的积累对于语言理解的作用至关重要，掌握了所学语言足够的语法才能有效提高学生的外语水平。但是据目前的调查研究显示，语法教学目前在日语教学中仍旧属于较薄弱环节。本文通过对高校中语法教与学的研究探讨，通过结合新课标下的高校日语语法的要求与特点，权衡了日语教授者与日语学习者之间的纽带作用，较详细的分析了目前高校日语语法教学中存在的一些问题，总结出一些切实可行的语法教学模式与方法及巩固策略，期望能够有效地提高日语学习者的语法学习效率及效果。

关键词：高校日语；语法教学方法；教学模式；巩固策略

引言：一直在更新的教育教学观念与发展的新课程标准使得素质化教育逐渐代替了简单的应试教育。在语言学习与教学中，日语语法的作用至关重要。语法作为语言的基础，同时也是日语听说读写的基本要求，有效的掌握语法学习对于高校学生来说至关重要，是他们通向有效提升日语学习能力之路的奠基与秘钥。

1. 日语语法特点以及存在的教学问题分析

   1. 语法特点分析

“世界上各种语言的语法体系大体上可分为三类”一类是孤立语，一类是屈折语还有一类是胶着语，孤立语所属的语种是汉语，孤立语语言每个音节都有它独立的语义，没有词尾的变化，主要是依靠词序在句中的职能和作用；屈折语所属的语种是英语、德语和法语，屈折语特点是一是有明显的词尾变化，而是屈折语主要依靠词尾变化决定这个词在句子中的地位和所起到的作用，三是主谓语在人称与数上需要保持一致。胶着语所属的语种是日语，胶着语的语法特点主要是依靠胶着成分例如助词和助动词来决定这个词在句子中的地位和职能，而且部分胶着语的词类有词尾变化，但是不以词的性、数、格为转移，而是主要依靠词后面的胶着成分为转移的，而且胶着语次序的特点是谓语在句尾，修辞语必须要要放在被修辞语之前，对对方或者是第三者有“敬语法”。

1. 2. 高校日语教材编写

据调查研究显示，现存的高校日语教材仍有些许进步之地。现存的教材内容基本构成主要是关注语法方面的内容，更多的是语法句型的操练与巩固和语法规则的讲解。学生对待日语语法还仅仅局限于死记硬背，毫无逻辑与方法，刻板的记忆方式造成的结果也不尽如人意：随着艾宾浩斯的遗忘曲线而渐渐忘却，书本教材后面附带的几页罗列的密密麻麻的单词表：毫无释意，过于“简陋”，对于单词的解释与练习存在些许缺乏，从而使得日语学习者对于日语学习的兴趣愈渐不足^[1]。

1. 3. 语法教学中的问题

现存的一个主要问题是：大多数日语教师在教学过程中仍旧以教师为中心，而非教育学中的‘以学生为中心’，单一的日语语法教学模式—填鸭式教学：教授方式显得尤为单调与枯燥，日语学习者对于日语的学习兴趣和积极性也愈渐消退，无法被调动起来，“教师为主、学生为辅”的教学模式使得学习者被动的接受知识且被迫参与教学活动，教授者也就不能清晰地了解到学习者对于日语语法的学习体会和理解接受程度，未涉及日语语法的文化语境一味地机械教授大量的日语语法造成了学生对知识消化不良的后果，例如：学生的语法不了解、各类语法的搭配不当，从而导致日语听力及阅读理解方面的能力的欠缺^[2]。

2. 改善日语语法教学的办法—改进教学模式

由新型教学的“教师为辅、学生为主”代替填鸭式教学的“教师为主、学生为辅”。由教师单方面的主动转换为师生互动形式。当学习者对于日语语法的学习兴趣不高时，教师可以设置有趣味形式的日语语法学习互动环节，通过调查研究显示，日语学习者更愿意进行“以讨论课为主的”教学，教师可以以此为依据，日语教授者在教授语法时，应运用多种语法教学策略，使日语语法学习者更加积极活跃、主动的参与到日语课堂教学当中。

1. 1. 实物法

教授者可以运用一些形象具体的实物来进行教学，这样就会使得日语学习者的观察力与注意力更加集中，形象直观，这样就不会忽略学生在学习上的主体作用和其独立思考的权利，在以后的学习过程之中，学生只要看到实物，实物与语法的相关联系就会在学习者的记忆里油然而生。

1. 2. 肢体语言法

教授者亦可以通过简单易行的肢体语言来演示日语语法，从而在侧面影响下提高学习者的猜词能力。日语语法学习者也可以参与到日语语法的演示中，进一步提高其主观能动性。

1. 3. 图片展示法

日语语法教授者可以运用多媒体展示图片来进行语法教学，给日语语法学习者提供直观的视觉信息，提高了日语学习者的学习兴趣和热情，使其便于记忆新日语语法。

1. 4. 句子分析法

想要解析日语的句子,语法是需要关注的重点内容，也是日语学习者的语法学习核心，想要了解日语语法的中心含义，就需要对句子的主谓宾有一个详细的了解与掌握，通过分析清楚句子的成分，再来了解日语每句话的搭配和动词名词的变化形式，以及不同语境下句子的排列方式等进行深入的理解和掌握，日语语法也有几种不同的类别，日语语法学习者可以通过语法的中心含义和句子的语境语态变化来理解语法的含义，从而进行有效记忆，而且能在此基础上，快速解析新语法的含义，或者是能够运用逆向思维来理解日语语法的含义，由此看来，通过日语句子和文章进行日语语法学习的策略可以有效提高日语学习者的语法学习成果和效率

^[3]。

1. 5. 语境教学法

日语语法教授者可以采用语境教学法来进行语法教学。此教学策略的产生是由于文化之间存在的差异。同一个语法在不同文化背景下产生的文化寓意很可能截然不同，因此，日语语法教授者在进行文化传播与进行时，必要的文化背景和语境知识讲解就显得尤为重要。日语语法学习者可以采用语境策略去推测、揣摩对方想要表达的意思，从而理解日语语法的含义。日语语法教授者也可以运用此种方法举一反三，通过主动创造具体的日语语境，让日语语法学习者在日语语法、句子语法和语篇语境都囊括在内的环境下，更好的去记忆日语语法。日语语法学习者也可以通过教材改编的材料来复述或自编内容，将日语语法、句子和语篇糅杂在一起，再加上语境策略，就可以从中体会不同的文化知识，了解文化差异，在具体语境之中更好的体会外来语，从而更加有效记忆日语语法^[4]。

结语：

综上所述，对于日语学习者来说，具备足够的日语语法对于日语听力和阅读理解等方面尤为重要。在日语教学中，日语语法教授者应足够看重语法教学，通过采取丰富多样的日语语法教学模式来代替单一枯燥的教学模式，采取有效、切实可行的教学策略，寓教于乐，“教师为辅，学生为主”，能够很大程度上提高日语学习者的积极主动性和调动其对于日语学习的兴趣，为其今后的应试教育或是日语实践能力都打下了坚定的基础。

参考文献：

[1]柏莹.关于基础日语语法教学的创新性思考[J].科学咨询(教育科研),2020(10):54-55.

[2]李响.日语教学中交际表达法的创新应用[J].国际公关,2020(09):42-43.

[3]孟霞.浅谈日语动词分类与动词变化形式[J].国际公关,2020(07):227-228+231.

[4]李念念,陈健,郑文莹.任务型教学法在日语语法教学中的应用探析[J].延边教育学院学报,2020,34(02):39-41+44.