思维在“矛盾”的碰撞中提升——五下《自相矛盾》教学实践和思考

思维在“矛盾”的碰撞中提升 —— 五下 《自相矛盾》教学实践和思考

童国萍

浙江省杭州市余杭区金成外国语小学 杭州 311122

摘要：《自相矛盾》中的“矛盾”是思维的支点。在教学中，教师围绕“矛盾”展开教学，立足课本内容，在展开人物思维中发现“矛盾”。增强思维张力，在学生生活情境体验中思考“矛盾”。总结阅读方法，学生思维在拓展运用中升华。学生思维在不断碰撞中提升，有效落实单元语文要素。

关键词：发现矛盾；思考矛盾；运用升华

[引言]语文五下第六单元主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”意在通过教学，引导学生在把握课文内容的基础上，了解文中人物的思维过程，发现思维中的问题和智慧，从而加深对课文内容的理解，培养学生根据具体情况思考问题和解决问题的能力。《自相矛盾》是本单元的第一篇课文，选自《韩非子》。讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。故事中的“矛盾”是思维的支点，在教学中，教师应围绕“矛盾”展开教学，引导学生在“矛盾”的碰撞中提升思维，加深理解课文内容，有效落实单元语文要素。

一、立足课本内容，在展开中发现“矛盾”

课堂教学是文本、学生和老师三者之间的对话，在教学中，教师在学生理解《自相矛盾》故事的基础上，让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程用自己的语言表达出来，展开思维的原形，发现思维中的“矛盾”。

1.师生对话，说说路人的思维过程

在课堂教学中，老师抓住文中的矛盾点，引导学生推理路人提出质疑前的思考，让学生用自己的话说说路人的思维过程。在打开路人的思维过程中，学生发现文中卖矛和盾的人话中的“矛盾”。

师：同学们，文中卖矛和盾的人，是怎样叫卖自己的矛和盾的呢？

生：“吾盾之坚，物莫能陷也!”“吾矛之利，于物无不陷也。”

师：路人听了，会怎么想的呢？

生1：这是世上最坚固的盾与最锋利的矛。

生2：如果用他的矛去刺他的盾，会怎么样呢？如果矛刺破了盾，说明盾不是最坚的，“吾盾之坚，物莫能陷也!”这说法是错误的；如果矛不能刺破盾，这说明矛不是最利的，“吾矛之利，于物无不陷也。”这说法是错误的。

生3：不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。他片面夸大了自己的矛和盾的作用，理由两者冲突，真可笑。

师：是的，在这样的思维下，路人提出了质疑：“以子之矛陷子之盾，何如？”结果，其人弗能应也。同学们结合文中的相关语句，积极思考，用自己的话说出了路人的思维过程，发现了卖矛和盾的人话中的“矛盾”。

2.同伴研讨，画思维导图

课堂上，老师组织学生进行同伴研讨，让学生根据前面师生的对话绘制思维导图，推演路人的整个思考。学生从正向思维与逆向思维两个角度去辩证思考，推动思维深入。然后学生借助思维导图（见思维导图1、2），和同桌说说路人的思维过程。

思维导图1、2

3.解决“矛盾”，突破思维定式

在发现矛盾的基础上，教师顺势推动学生突破矛盾的思维定式，跳出矛盾进行积极思考。老师引导学生想办法，帮助卖矛和盾的人解决“自相矛盾”问题。学生深入思考后明白卖矛和盾的人要把握好“度”，这样就不会“自相矛盾”了。

师：同学们借助思维导图，更加清晰地发现了文中卖矛和盾的人话中的“矛盾”。如果你是卖矛和盾的人，你会怎么说呢？

生1：吾盾之坚，比其它之盾更坚。吾矛之利，比其它之矛更利。

生2：吾矛之利，唯吾盾可挡；吾盾之坚，唯吾矛可刺。

生3：吾矛与吾盾集合，所向无敌！

师：文中的人这样叫卖自己的矛和盾，就不会出现无法回答的尴尬和窘态。

这一教学过程中，通过师生对话交流和绘制思维导图推演，打开路人的思维过程，让思维中“矛盾”的可见度越来越清晰，学生充分认识到卖矛和盾的人语言上的自相冲突，无法自圆其说。学生发现自相矛盾的问题后，不停留于发现矛盾，在老师的帮助下进一步推进思维，帮助卖矛和盾的人解决“自相矛盾”问题，在这个过程中学生的思维层层递进。

二、增强思维张力，在体验中思考“矛盾”

在理解课文内容的基础上，推动学生深层思维，直击故事背后的思考，感悟启示或道理，从中获得自己的思维。同时，教师创设现实生活中的问题情境，将学生获得的矛盾思维延伸到生活中，让学生尝试运用课文中学到的思考问题方法解决问题，在实践中获得真实体验，培养学生的矛盾哲学思维，从而增强学生根据实际情况分析问题和解决问题的能力。

1.交流故事中的感悟

故事中深藏着道理。教学中，教师组织学生交流，透过故事，感悟启示或道理。老师组织学生思考：文中卖矛和盾的人夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，故“其弗能应也”，你从这个故事中明白了什么？学生在交流中明白了平时说话做事要前后呼应，不能自相矛盾。明白说话和做事要把握好“度”，不能言过其实。

2.分析生活中的故事

教学中，教师从故事走向生活，例举了生活中自相矛盾的故事，请同学生自主选择一个事例，画一画思维导图，展开人物的思维过程，说说其中的“自相矛盾”。

课件出示：

1. 电视广告“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

2. 姐姐身体肥胖要减肥，每天吃大量的高热量零食。妈妈提醒她：“你要少吃零食，这样才能减肥。”姐姐理直气壮地说：“多吃才有力气减肥！”

课件出示图1

（学生思考并画思维图，见思维导图3、4）

思维导图3、4

师：请同学们展示自己的思维图，并说说你的思维过程。

生1：广告中“今年过节不收礼”，意思是说一件礼物都不收，“收礼只收脑白金”是说收了礼物脑白金。不收礼和收礼之间产生了矛盾。

生2：减肥要合理饮食不多吃，多吃就会长胖增肥。减肥与多吃就自相矛盾。

3.说说自己的故事

“自相矛盾”的故事常常发生在学生身上。教学中，老师引导学生说说自己生活中类似自相矛盾的事例，让学生从别人故事中获得的感悟和思维延伸到自己的生活中，解决成长中的矛盾问题。

师：同学们，你们在生活中也有类似自相矛盾的事例吗？

生1：我平时上网查资料，看新闻，拓展学习空间提高学习。但是渐渐地迷上网络，整天看视频，玩游戏，影响了学习，妈妈禁止我上网了。上网和学习就成了一对矛盾。

生2：我的字写得潦草，妈妈安排我每天认真红字练半小时。我每次都是胡乱写一页，结果字越写越丑了。

生3：我喜欢吃甜食，特别是珍珠奶茶、蛋糕，吃甜食能让我开心。可是最近身体过度肥胖了，医生建议说我少吃甜食，糖吃多会导致营养缺乏、发育障碍、肥胖等疾病。

师：从同学们交流的自相矛盾的生活事例中，你有什么启发呢？

生1：生活中处处有矛盾，我们要善于发现问题。

生2：我们要学会思考，深入分析，积极解决矛盾问题，这样我们才能更好地学习生活。

生3：解决上网，吃甜食的矛盾问题是要把握好“度”，这样我们就能同时拥有健康和快乐。

教学中，学生通过从故事中感悟启示，从课文延伸到生活，从他人推及到自己。学生从具体事例的体验中发现矛盾，思考矛盾，分析矛盾，合理推理，解决矛盾。学生的思维被鲜活的事例激活，在不断地思维碰撞中，增强了思维张力。

三、总结阅读方法，思维在运用中升华。

教学中，学生从文中读懂故事，梳理人物思维，更深入理解课文内容。在一系列的语文实践中，学生的思维不断被唤醒，不断升华。教师要抓住契机，及时引导学生总结阅读方法，举一反三，把方法运用到更多的阅读中，激发学生更多的思考，提高学生的思辨能力。

1.回顾学习过程，总结阅读方法

教学中，教师和学生一一回顾课文《自相矛盾》的学习过程，总结阅读方法。

学生明白阅读中展开文中人物的思维过程，能加深对课文内容的理解。画思维导图，能清晰地发现文中人物思维中存在的问题，隐藏着的信息。联系生活实际，引发对现实生活中相似情况的思考，触类旁通，举一反三。

2.拓展学习资源，小组合作汇报。

课文《自相矛盾》选自《韩非子》。《韩非子》里还有很多的小故事，如广为流传的《郑人买履》《滥竽充数》《守株待兔》《智子疑邻》等，这些故事具有丰富的思想性和哲学智慧。教师组织学生四人小组合作，运用今天学到的阅读方法，选择《韩非子》中的一个小故事，作小组学习成果进行汇报交流。

师：同学们，请四人小组成员一起上台作学习成果汇报交流。先请第一小组交流《智子疑邻》。

生1：这是我们小组一起画的思维导图（见思维导图5）。

思维导图5

这家人的儿子和邻人之父都认为：墙倒未筑，必将有盗。暮而果大亡其财。这家人想：果然被儿子说中了，墙倒没有修，财物被盗了。邻居老人知道我家墙倒未修，一定趁机从破墙里进来，偷走了我家的财物。我家的儿子真是太聪明了，怀疑是邻居老人偷了我家的财物。

生2：家人根据儿子和邻居亲疏感情不同，主观地对同一现象作得出不同的结论，这样的结论不尊重事实，是错误的结论。

生3：生活中我也经历过这样的故事。有一次，我和妹妹在家里玩捉迷藏，我藏在柜子里，不小心打碎了玻璃杯。妈妈下班回来，发现玻璃杯碎了，大声训斥妹妹：“你又把杯子打碎了，上次也是你在家里玩着玩着打碎一只杯子。”妹妹吓得大哭，我趁机溜进了书房。妈妈根据以往的经验做出了错误的判断。

生4：我们遇到问题要多思考，寻找证据，这样才能得出正确的结论，不会伤害到无辜的人。

（其余小组依次上台作汇报交流）

教学中，老师引导学生总结阅读方法，同时组织开展小组合作。学生运用学到的阅读方法，合作共读《韩非子》中的小古文，展开故事中人物的思维，发现并思考其中的问题，用思维推动理解，并联系自己的生活事例再次深入思考。学生从古人的思维中获得智慧，思维在运用中升华，真正让思维的火花跨越时空，照亮学生。

参考文献:

主编：温儒敏 陈先云 义务教育教科书《教师教学用书》语文五年级下册 人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材开发中心编著 人民教育出版社，2019.12

作者简介：

童国萍 (1980.1-) ；女；浙江省绍兴市；汉族；小学教师；一级教师；小学语文教学。