视觉传达设计中视觉思维模式的创新

视觉传达设计中视觉思维模式的创新

冉苒

长江职业学院 湖北武汉 430000

摘 要：文章简要论述了新时代下对设计师的思维要求以及传统思维模式对新时代设计师的启发以及教师培养学生创新思维的教学策略。这些理论可以帮助视觉设计专业的学生更好的设计、修改相关作品，从而获得更好的传播效果。

关键词：视觉传达设计；思维模式；创新发展；思维创新；创新研究

视觉传达设计起源于上世纪60年代的日本设计大会，日本的词典中将视觉传达设计描述为“给人看的设计，告知的设计”，其意义在于将重要的、重点的信息告知给观看的人。现在的视觉传达设计中涉及到的领域有字体设计、标志设计、插图设计、编排设计、摄影设计等八个方面。随着互联网行业的发展，视觉设计也不再局限于传统纸媒的字体、版式等传统信息，由于互联网传播的信息具有多样性和复杂性，新时代终得视觉传达设计也需要进行思维模式的创新和发展。

1 互联网对视觉传达设计思维的新要求

由于互联网在单位时间内可以传达的信息越来越多，其对于视觉传达设计的要求也越来高，要求视觉传达设计具有多元化、层次丰富、概念性的相关理念。这就要求相关的设计者在设计产品的时候本身就需要具备一定量的知识储备，从而才能设计出满足消费群体认知需要和商家概念需求的产品。此外，在思维上要求设计者具有十分发散性的联想思维，这样才能设计出具有层次以及其他领域相关概念的具有层次的设计产品。

2 传统设计思维对进行视觉思维创新的启示

在传统的设计思维中，发散思维、逆向思维以及联想思维。这几个现实中常用的设计思维基本上已经可以将在设计中用到的设计思维模式都包含在内了，设计师利用好其中一种设计思维并结合自己的行业知识积累就能设计出出色的设计产品。在新的互联网时代对设计师的要求更高，设计师的思维单一就很可能产生传达信息不到位或是满足不了消费群体认知需求的现象。在进行设计时，设计师可以采用双向思维或是综合性思维。综合性思维要求设计师从设计理念、客户需求以及消费群体观感三个维度出发，在达到完成传达信息的基础目的后不断完善自身设计。而双向思维要求相关设计师从设计角度和功用角度两个角度出发，让设计作品达到美和功用性的统一。

3 视觉设计教育的教学策略

由于视觉传达设计是需要创造力的一份工作，但是由于其很容易受外界环境以及设计师本身技术的影响，一份出色的视觉传达设计成品很难用单一的标准去评价。在进行教学的过程中也一定要遵循基本的教学原则和发展规律来培养学生的基础能力和专业技能。

3.1 注重对思维能力的培养

在进行视觉传达设计的过程中，一定要打牢学生的基本设计能力，包括绘画的能力、电子软件应用的能力、对设计对象需求的理解等等。教师在教授视觉传达设计的相关课程时，要注重对学生基础能力的培养。基础能力是学生进行具体设计时的基本技术，学生通过对基本技术的运用来达成基础的表意之后才能在进行更高级的设计，提高设计品的质量与内在含义从而传达更深层次的含义。

3.2 进行启发式教学

由于学生的个体差异，其设计风格是迥异的，教师在进行教学时应尊重学生自主个性的发挥，帮助学生形成自己的设计风格，从而成为在将来就业环境中可以独当一面的设计师。

教师在进行教学时除了注重传统的设计技术和技巧，更应该采用引导和启发的方式来帮助学生进行相关的创作，从而形成风格各异的设计思想。具体体现在教师可以教学生使用创新思维的方式，包括发散思维、逆向思维、联想思维等几种构思方式，从而利用学生内在的文化资源以及之前的原始知识帮助学生完成属于自己的传达设计。在具体的教学策略方面，教师可以通过在具体案例中启发学生进行深度思考的方式，联想需要传达的信息所隐藏的隐性信息从而加深视觉传达设计的深度，提高设计作品的最终成本品质量，让看到该设计的人不仅仅可以受到来自设计师传达的基础信息，从更深层次上来理解该作品。

3.3 帮助学生找到适合自己的发展方式

进行视觉传达设计的方法有很多，并且随着技术的发展，还会有更新的技术或是设计理念来进一步提高视觉传达设计的难度。在现在的网络种，除了传统的平面设计，还有更多配合了动态图片或是音乐辅助设计主体进行信息传达的技术手段。设计形式的多样性前所未有，教师在叫徐过程中可以帮助学生寻找适合学生的创作模式，让学生学会创作，享受创作的过程，了解创作的乐趣从而进一步让学生热爱自己所学习的专业。

4 创新的视觉设计思维

近年来不仅仅是视觉传达设计的相关产业和技术蓬勃发展，其他与用户方面相关的相关学科也在不断的发展。心理学的应用范围广泛，其中涉及到注意、认知以及心理暗示的理论有很多都可以运用到视觉传达设计之中从而给设计平的观察者更丰富的信息，延长观察者的目光在设计作品上停留的时间，从而达到输出更多信息、吸引观众注意的目的。在现在心理学的研究中，认知、注意等理论已经变得十分成熟，在教学中教师可以教授学生相关的理论从而培养学生的创新思维，形成新的设计思维模式，从而设计出层次更加丰富的作品。

4.1 “注意”理论的应用

“注意”分为“无意注意”、“有意注意”和“随意后注意”。在视觉传达设计的观众中，最主要使用的是“无意注意”和“有意注意”。视觉传达设计的要求是观众在海量的信息中一眼就能看见设计者所呈现的信息，这时的“注意”就是“无意注意”。这样就要求设计作品使用突出或是与大众设计不同的颜色或是字体，来使设计变得突出，使观察者在众多信息中最先“注意”到设计者所设计的作品。

“有意注意”是在观众看到设计者在设计的成品之后仔细观察信息时等我“注意”类型，这种“注意”细致，来获取设计作品中的各种细节性信息。在这种注意模式下，观众会把“注意”放在作品所传递的具体信息中从而获得更多信息。

这两种“注意”要求设计者的作品既可以在第一时间吸引馆中的目光，又能在观众进行具体观察之后给予观众足够的信息，综合要求设计师的实际作品具有层次，符合上述要求。设计师也可以根据上述理论来丰富自己的作品，从而对自己的设计作品进行改良，达到吸引观众目光和传递信息的目的。

4.2 暗示的应用

暗示是指观众在获取显性信息之外的隐形信息。这种信息与设计作品所传达的实际信息的隐形概念有关，即观众看到的物品或是概念之外的隐形的感觉。这种信息不仅仅是简单的陈述性、描述性概念，还与更高级的概念相关，让观众在观看了相关作品之后将设计作品中描述的信息与更加高级的概念联系起来，让观众的某种心理得到满足从而产生愉悦感。

这种设计模式对设计师的要求更高，需要通过使用能够营造与相关信息所需要氛围相关的字体形状和颜色，从而达到一种可以传递隐性信息的目的。

5 结束语

视觉传达设计是重要的媒体传播方式，在互联网发达的今天也需要进一步的完善和发展。相关科目教师在教学的过程中需要结合学生的具体个性来帮助同学来进行相关能力的培养和相关技能的运用，找到适合同学们的设计思路和设计模式。在教育的理论方面，教师可以增加心理学的相关知识来增加学生对设计作品层次的理解，同时该理论也能指导学生更好的进行作品的创作和修改。

参考文献

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