关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考

关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考

陈霞

成都高新区中和小学 610212

摘要：自20世纪初语文学科独立设科以来，学者们就致力于语文学科关键能力的框架搭建。百年来，形成共识的语文关键能力有4个：听、说、读、写。很显然，这是极其笼统宏大的认识，没有办法具体操作。本文基于关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考展开论述。

关键词：小学语文；习作教学有效性；提升路径的思考

引言

2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，指出义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。是的，所有关系到孩子的事情，都是关系到未来：一个孩子的未来，一个家庭的未来，以及一个国家的未来。那么在全面实施素质教育、全面落实新课改的形势下，如何落实文件，改进自己的教学质量呢？

一、小学习作关键能力要素框架

到了21世纪初，学者们在写作领域具体到了“作、写作、叙说、描述、表达、运用、创作、创造”等这种词语扩展的程度。其间，祝新华、郭家海等运用实证研究的手段对习作关键能力进行了研究。祝新华归纳出影响儿童习作表现的12个变量：审题、立意、材料、思想、详略、开头结尾、层次段落、过渡衔接、表达方式、修辞、词汇、语言基本功。在此基础上，通过实证的手段，分析得出5个小学习作关键能力：确立中心的能力、组材能力、选材能力、语言基本功、修辞能力。郭家海从核心素养转化的角度，在文献研究的基础上，通过实证的手段，分析得出小学习作4个维度的核心素养：习惯养成与保持、语言建构与运用、思维发展与提升、情感态度与信心。这些核心素养要素都包含关键能力的因子，其中习惯养成、保持与情感态度与信心更多地归属于情感领域，语言建构与运用、思维发展与提升属于认知领域，主体成分为关键能力。语言建构与运用、思维发展与提升的二级维度又分为4个关键能力：语言的储备、建构与运用能力，材料的选择与中心的确立能力，组织与结构能力，逻辑的展开能力。

二、小学语文教学中普遍存在的问题

（一）课堂教学效率低下，很多语文教师仍然采用传统的教学模式开展小学语文习作教学，或者是机械化地对学生呈交的习作进行评价和批注，缺少与学生的沟通和交流，课堂气氛枯燥乏味，致使整体的课堂教学效率得不到提高。（二）教学中缺乏创新意识，在小学语文习作教学中，教师依然依靠已有的教材内容，缺乏创新意识，不仅严重影响学生的学习兴趣提高，而且长此以往会使小学生的思维不断僵化，非常不利于小学生习作能力的提升。（三）教学内容讲解不充分，教师对教学内容讲解得不够充分。目前，大多数教师在习作教学中侧重于批注的环节，却忽略了对学生习作讲解的过程，导致学生摸不清自己习作的水平和能力，同时也无法发现自己在习作过程中存在的问题，也就无法展开对习作能力提升的专项训练。

三、启迪习作思考，发散习作思维

在习作教学过程中，为了促进学生的思维能力发展，可以具化为“想到”“想清楚”“想好”三方面的问题。在小学习作教学中，教师加强学生习作的跟进指导，必须积极引导学生切实做到“想清楚”“想好”。例如，在“我的”这一作文教学中，一个学生写了“我的爸爸”，教师激励他通过关注身边的点滴小事，细致地描述“脾气一向温和的爸爸打我”的事件。在作文中，学生经历了“深深受到伤害”“心中充满了哀怨”“倾心相谈”“我终于明白了爸爸对我的爱”等心理情绪的变化，勇于思考，从而体会到爸爸对他深沉的爱。所以，教师要善于利用学生习作这一宝贵的教学资源，作为习作课的讲评主题，引导学生开展写作观摩、加强训练。在“我的”作文课堂指导展示中，还有许多学生纷纷把自己的作品分享出来。有的学生积极通过写作换位思考，体会父母的深切情感，表达了感恩的情怀，赢得了同学们热烈的赞扬；有的学生描写曾经讨厌妈妈让他用写过的作业本当稿纸，抱怨妈妈太小气，如今他读懂了妈妈勤俭节约的美德；还有的学生描述从前不喜欢穿妈妈手织的加长再加长的毛衣，羡慕同学的名牌灰色的高领毛衣，而现在却觉得妈妈亲手织的毛衣是多么的珍贵……学生积极以“我手写我口，我手写我心”，学会了换位思考，细致地思索、回忆、品味着父母亲对他们最朴实的爱，作文的情节生动形象，语言表达自然出彩，心声表达淋漓尽致。启发学生深入思考习作，有利于发散学生更为积极的习作思维，促使他们虚心汲取生活中的点点滴滴，深度理解为人处世的道理，逐步深化对人生和生活的认识，提高自己的语言理解能力和思维能力。教师引领学生经常深入思考、认真写作，能让他们成长为具有良好思维素养和真正有用的人。

四、创设愉快的习作环境，激发学生的习作兴趣

我们总是说：“兴趣是最好的老师。”所以，在具体的习作教学中，教师要尽可能地为学生创设轻松愉快的习作氛围，因为良好的教学氛围能够激发学生的学习兴趣。同时，心理学家告诉我们，小学生集中注意力的时间十分短暂，在具体的教学中，学生的注意力很容易被一些事物吸引，学生的情感与情绪在此时就会发生一定的变化。因此，教师要从学生的特点出发，通过对教室墙壁以及教具的合理规划与布置，为学生营造良好的习作氛围。比如，在讲授植物类的习作内容时，就可以利用教室中摆放的植物，或通过多媒体为学生播放一些植物的图片，附注说明该植物的特点及其生长条件，以此开拓学生的思维。对现阶段的小学生来说，丰富多彩的图片和教学形式的多样性能够帮助他们集中注意力，从而主动地参与到习作过程当中。

五、充分利用社会环境资源打造生活作文

作文本身就是来源于生活的，因此在作文训练的过程中教师必须要学会充分利用社会资源，为学生打造鲜活的作文素材，让学生们认真感悟细细品味。如在春暖花开的季节，走进公园让学生们去观察下身边万物都有哪些变化，孩子们会惊奇的发现，在万物复苏的过程中每种植物都很有性格哩，你看那迎春花竟然是先开花后长叶子呢；而柳树那嫩绿嫩绿的新叶早早就串成了一串，像春姑娘头顶花环一样。除了自然资源外，对人文类资源更需要有效关注，如当地的一些古迹，教师可以让学生们亲自去搜集一些关于它们的故事，在课堂上为其他同学讲一讲，说一说，这不仅是作文创作的最佳素材，同时还能很好地激发学生热爱家乡的积极心理。让学生们增长了见识，丰富了情感，身心受到多重影响。此外，学生上学放学路上一些所见所闻，教师也要引导学生们有效积累整理，这些都是鲜活素材。

结束语

作文是语文考试的重头戏，更是语文教学的难点所在。学生面对作文题目时无从下笔，作文热情不高；很多学生对待作文敷衍潦草，虽然写得满满一张，但是读来空洞无物，毫无条理；还有很多学生在作文过程中存在严重的审题不清，偏离主旨，立意不高，基调不准等问题。不仅在语文考试过程中容易吃大亏，同时更严重影响了学生对其他学科的学习和知识理解，因此教师必须要重视对学生作文能力的培养，探索作文教学的方法及策略。

参考文献

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[2]鲁静.小学语文第二学段“写人”类习作教学策略探究[D].内蒙古师范大学,2019.

[3]朱万虎.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊,2019(34):113.

[4]张潇月.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].学周刊,2019(34):116.

[5]夏瑜.提高小学生习作水平需抓住四个关键点[J].甘肃教育,2019(22):157.

姓名:陈霞

出生年月日:1986.05.22

性别:女

民族:汉

籍贯（省市）:四川阆中

学历:本科

单位:成都高新区中和小学

研究方向:小学语文习作教学