趣味识字之编故事

趣味识字之编故事

冉世玲

重庆市北碚区人民路小学蔡家校区

说起故事，低年级的学生就来劲了。不管是听故事还是编故事，都很有兴趣。尽管思维还不能完全符合逻辑，表达也不够通顺，但对于简单的几句话构成的故事，孩子们创编得还是很不错的，极具想象力。编故事识字也是小学低段识字教学中比较常用的方法。

《语文课程标准》第一学段目标指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；学习独立识字。”可见，识字教学是低年级语文教学的重点，也是教学的难点。低年级的学生年龄小，自制力差，理性不足，学习上，他们的无意注意占主导地位。在教学中，教师要力求培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性、主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。

《语文课程标准》同时又指出：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，组织教学识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使识字教学变得生动有趣。

基于以上因素，提高识字教学的趣味性成为了识字教学策略研究的重中之重。教学中，我们除了采取常见的加一加、减一减、换一换等方式进行识字教学外，还常常采用编故事、猜谜语、作比较等方式指导学生识字，教学中将编故事、猜谜语、做动作、作比较有机地结合在一起，这样更能激发学生的识字兴趣，给学生留下深刻的印象。

1. 根据字形编故事

在汉字构成中，有的字是由简单的笔画或者部首组合而成的，采用加一加的办法识记不便于表达，教师就可以根据字形创编故事引导学生记忆。例如“北”，我们可以让两个娃娃到台前背靠背坐着，并将双臂前平举，双腿向前伸出。这时，我们就可以引导台下观看的学生根据他们的动作示范编出故事——两个人背靠背坐着就是“北”。再比如“串”，教师可以引导学生将“串”字想象成糖葫芦、肉串等，两个“口”字像果子或肉丁，中间的一竖像小棍，教师可以引导学生边说边写：两颗肉丁，一小一大，用一根小棍串起来就成了串儿。又比如“戴”，教学时，教师可以引导学生想象，“田”和“共”合起来就是一个人，“田”是头，“共”是身体和四肢，上面的“十”加“戈”就是一顶大大的帽子，一顶大帽子盖在人头上就是“戴”，所以可以说“戴帽子”、“穿戴”。

2. 根据字理编故事

每个字都有其造字原理，在教学会意字的时候，我们不妨根据字理来指导学生编故事，更能帮助学生识字。例如“泪”，由“水”和“目”两个字组成，我们可以说眼睛外面有水，表示泪水；再比如“采”，由“爪”和“木”两个组成，我们可以说一只手在树上摘东西，表示采摘；又比如“休”，由“人”和“木”两个字组成，我们可以说一个人靠着树，表示休息。像这样的会意字还有很多很多，我们都可以指导学生根据字理编一两句话的故事，以此来帮助学生识记这些生字。

3. 编故事作比较相结合

形近字的辨析对于低年级的学生来说难度较大。对于同音字的正确运用也存在一定的难度。如何帮助学生正确辨析形近字、同音字，我们也可以采取编故事加作比较的方法进行指导。例如“辛”和“亲，二年级的学生既要会认读又要会正确运用，但孩子们总是弄混淆。在指导学生认读的时候，我现将这两个字拆开，“辛”等于“立”加“十”，我们可以说立正站了十个小时，真辛苦；“亲”等于“立”加“一”再加“小”，我们可以说立正站了一小时，只有亲人才会对我们好点，让我们少站一会儿。两个字故事形式是一样的，但两个故事内容采取做比较的方式，这样就能帮助学生正确地认读生字并且运用生字了。又比如“戴”和“带”，这两个同音字的正确运用对于二年级的学生来说实在太难。在单独教学识字的时候，我们采用了编故事的形式来识记这两个生字，但在运用这两个字的时候，学生们就糊涂了，二年级的学生更是如此。因此，教师可以将两个字用来作比较。“戴”——像帽子一样的东西盖在头上，比如：戴帽子、戴红领巾、穿戴、爱戴（将敬爱的人放在心上）；“带” “带”——用布（巾）或者像布一样的材料制成的很长很长的东西，可以用来捆扎物品，或者把一些东西联系在一起。比如：带子、皮带、带领（将自己和其他人联系在一起）等。当然，对于这种高难度的辨析还得反复练习才行，毕竟熟能生巧。

总之，对于生字的识记方法很多，教师要根据班级学生实际情况，选择他们感兴趣的方式指导识记，多种方法混合运用，这样才能达到最好的效果。