点燃批判性思维火花——批判性思维在小学英语教学中的培养

点燃批判性思维火花——批判性思维在小学英语教学中的培养

林活辉

广东省东莞市石排镇石岗小学 523330

摘 要：批判性思维是创新思维的核心部分。离开了批判性思维，创新思维便是无本之木，无源之水。批判性思维的发展能够促进人才素质的提高。英语语言的学习和批判性思维的培养是不可分割，在小学英语教学中教师应采用有效策略来点燃学生批判性思维火花，提高学生的批判性思维能力和创新能力。

关键词：点燃；批判性思维；小学英语教学；培养

背景

从广州培训学习中初步认识“雷夫”这个名字到最后读完他的《第56号教室的奇迹》，这是一个充满好奇、惊讶和感动的过程，感觉像一个童话，也许正因为是在平凡的第56号教室里所诞生的奇迹，才令人倍加感动，第56号教室因雷夫的工作变得充满生机与活力，让人不由自主地发出惊叹：“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！” 2013年6月4日，本镇举办了六年级复习计划分享活动，会后，我镇英语教研员成老师跟与会老师分享了雷夫的《第56号教室的奇迹》中一些先进、有效的教学理念和方法，跟本人的体会不谋而合，笔者在教学实践中，结合批判性思维在小学阶段的培养，拟就本文，希望能够抛砖引玉。

一、问题的提出

2005年温家宝总理去看望病重的著名物理学家钱学森时，钱学森拉着温总理的手问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。为什么呢？下面我们来看二个案例，从中我们就能回答钱老先生的问题了。

案例之一：在英语教学课堂上，我发现高年级的学生回答老师问题的积极性明显比低年级的学生低，高年级的课堂气氛不活跃,学生表现显得呆板、不愿意回答老师的问题,长期以来, 学生形成了一种不动脑筋就等着老师给答案的“填鸭式”学习模式。有些老师干脆将问题设计局限在只需要学生回答“Yes”或“No”这点上。

案例之二：2013年3月12日,一位教师执教PEP 6 Unit 2 My favourite season B Let’s talk 时,当引导学生联系生活实际时,老师问What season is it now ? 一位学生回答“It is winter now.” ,此时,老师拿出一张winter 的卡片并立刻回答”Yes, you are right.”老师又问”What do you often do in winter?”这位学生立刻回答: I often ski and make a snowman in winter. 但是,3月份已经是spring,怎么还是winter?更值得思考的是我们生活在东莞又何来有雪呢?怎么会冬天经常滑雪呢?可叹是全班没人一人对此提出质疑或反对。

究其原因，就是缺乏正确的学习方法和实事求是的科学态度, 缺乏批判性思维的品质，学生缺少自觉的批判性思维，也使学生的创新性思维受到限制。人才的培养关键在于创新能力的提升，而创新思维品质的提升离不开对学生批评性思维的培养。事实昭示我们，小学英语教学必须重视学生的批判性思维品质培养。

二、批判性思维在小学英语教学中的培养

批判性思维能力的高低决定于学生英语水平提高的快慢，它能激发学生对英语知识学习的兴趣和思考，开拓学生的英语视野,提升英语综合能力。那么，在小学英语教学中，如何点燃小学生批判性思维的火花呢？

（一）提升自身“批判性”素养

教师要善于批判性学习，提高自身批判性思维素养，为学生批判性思维的养成起到良好的榜样作用。在教学和工作过程中，要经常对自己的教学进行反思和质疑，自我批判个人的教学习惯；要善于通过学生这面“镜子”，及时收集有关学生学习情况的反馈信息，了解课堂教学的得与失，通过教师影响学生，学生反作用于教师，做到教学相长，不断提升自己的英语教学能力。

（二）“问”出智慧

陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”问是开路先锋，问是深耕之犁。问号是我们一个熟悉的标点符号，如果我们写文章的时候，我们有疑问会写下一个问号；当学生没兴趣学习英语的时候教师也会在心理划上一个大大的问号。要培养小学生英语表达能力，开发创造潜能，必须注重英语教学中的点点滴滴，从小培养学生的问题意识。我们要营造氛围和创设情境，重视指导，让学生敢问、乐问、好问。

（三）将“错”就“错”

小学生正处于发育阶段，他们在学习中存在“认知误区” ， 经历错误是学生学习成长过程中不可逾越的鸿沟。在教学中，如果教师巧妙利用学生的“错误”资源，将“错”就“错” ，让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握，就大大提高辨析正误的能力，使学生批判性思维能力也得到发展。在教学中，我根据小学生的心理特点适时设计“陷阱” ，用一些教材中学生易疑、易漏、易错或学生作业中常常出现错误的“致误型”试题来诱使学生“上当受骗” ，然后帮助学生分析总结错误的原因。判断改错题是我在课堂上训练学生提高辨误水平的常用方法之一。让学生在吸取教训的同时，辨误水平也得到提高。

我常常采用两人小组、优劣组合或自由组合形式让学生进行相互批改，鼓励学生积极参与批改，充分发表自己的看法，找出作业的优缺点，让学生汲取别人的精华，去其糟粕。在这种平等的批改中，学生没有任何心理压力，使学生达到相互促进、共同提高的目的。

（四）学思并进

思，是沉淀，是升华，也是学习中很重要的一个环节。吃一堑，长一智，通过自我反思，可以发现知识或思维方法上的薄弱环节，可以找出错误的根源所在，学生的思维品质会在尝试错误后的反思过程中得到优化。

总之,批判性思维在小学英语教学中的培养是一项系统的工程,任重道远，需要我们不懈努力和不断探索。在小学英语教学中,我们应重视和坚持批评性思维的训练，点燃小学生批判性思维的火花，提高小学生的批判性思维能力。

[参考文献]

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[2] 王磊、郭爱萍.课堂讨论与英语专业学生批判性思维的培养[C].

[3] 于波.在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略[J].教育探索，2009.12

[4] 杨东.批判性思维能力的促进与培养[R].

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