基于核心素养的初中生物实验教学分析

基于核心素养的初中生物实验教学分析

刘振江

定陶区第二实验中学 274100

摘要：素质教育要求现阶段教育教学中应认真贯彻素质教育理念，基于学生核心素养培养注重课堂教学的开展，初中生物实验教学是学生验证生物理论知识的一种最有效方式，同时因初中生物实验教学往往关系着学生所熟知的生活实际，因而在生物实验教学开展中重视核心素养这一素质教育教学理念、能够深化素质教育效果，但值得注意的是，教学如何得以有效开展并保障教学效果最大化实现需要教师加以重点考虑。

关键词：核心素养；程中生物；实验教学

新课改下初中生物教学，其改革侧重点主要是立足于新课标这一课程革新契机为出发点，重在全面发展学生，进而对多元化初中生物实现教学积极构建。为深化学生核心素养素养，教师在自身教学过程中应以学生的学习为出发点，积极创造探究式实验教学，确保学生自主学习探究能力得以逐渐发展的同时，培养学生思维的发散性。以往初中生物实验开展教学中运用的教学模式往往都是验证式以及示范式、讲授式等，学生自主探究实践的主动性难以发挥，因而有效生物教学难以良好实现，而在核心素养培养目标下、初中生物实验优化教学的开展，是从教学形态转变以及学生自主学习空间创设等出发，将学生学习过程中需要的良好环境提供给学生，促使学生课堂教学中的主体性得以全面发挥。

一、优化实验内容、从学生兴趣培养出发，促进学生探究能力提升

升入初中阶段的学生，其自身接触的事物仍然十分有限、此时学生所了解的内容等也并不全面，因此教师教学中需要对这一点加以考虑，尽可能的在教学中立足于学生学生所熟悉的事物内容，借此将教材的限制积极突破，帮助学生对更多且多样化事物进行接触，保障学生视野开拓、所学知识更加丰富，因此教师在初中生物实验教学具体开展时，需要对实验内容进行适当的改良和优化，以学生认知和兴趣爱好等特征为教学出发点，此种教学方式不仅能够达到生物实验教学的目标，同时对学生良好学习兴趣培养、自主探究能力提升等也十分有利^[1]。

例如：在济南版初二生物下册中《发酵技术》知识内容教学时，如果仅仅以教材内容中的实验为主进而开展生物实验教学，则难以充分保障学生知识认知和知识掌握，因此就需要教师发挥自身的创新意识，从实验教学内容方面进行积极改进，我们生活中的牛奶发酵变成酸奶其实就是一种发酵，此时教师就可以从这方面开展实验教学，改变实验内容，学生在初中一年级时学过细菌、真菌的有关知识，因此对《发酵技术》的学习有一定的理论基础，而这无疑为教师的教学提供了便利，教师可引导学生围绕酸奶制作开展实验，首先教师可运用多媒体播放家庭自制酸奶、进而引导学生按照视频展开小组操作，之后探究一些真理，如“为什么要清洗实验器材，并进行加热处理？为什么要将牛奶煮沸？”等，借此帮助学生体会发酵技术的同时，也能够帮助手动探究能力提升。

二、依托生活实践、立足于概念理解加强，进行正确生命观的培养

在学生一生当中的学习过程中，具有呈上启下作用的就是初中阶段学习，这一阶段教师更应该对学生热爱以及尊重生命等行为的引导加以重视，基于一些生活实践的利用，帮助学生对自己观察到的、亲身经历的生命现象进行记录，进而引导学生对这些变化规律进行归纳总结，帮助学生能够更好的解释和理解生命概念，促使学生在自身观念得以准确表达的情况下，实现学生生命观的有效培养。

例如：在教学济南版初二生物上册中《植物的无性生殖》这一知识内容时，因这一概念内容具有一定的抽象性特征，因而学习学习过程中学习难度很大，为确保这一学习难点得以有效突破，就需要教师课堂教学前期对学生围绕主题开展的实践与观察进行积极组织，教师可以对身边一切相关可以利用的资源加以利用，如萝卜以及红薯等，借此开展实践操作，基于实践现象的观察和记录，通过课堂引导学生对规律进行总结，在学生了解到植物生殖并未经过两性生殖细胞结合、且新个体生成是直接由母体产生的内容时，自然而然的就形成了植物无性生殖这一概念内容，同时也能够顺利了解这一主题的特征内容，为学生学习提供便利的同时，帮助学生正确生命观培养。

三、探究情境创设、对学生自主论证鼓励、训练学生科学思维能力

在生物实验教学开展时，一项核心内容就是科学探究，对于学生生物学科素养培养来说，关键的前提要素就是科学探究，从一些初中生物实验教学实际情况来看，过于表层现象的实验他那就活动是多数实验教学存在的显著问题，教学中教师应对学生科学探究以及论证能力等培养加以重视，因而使得学生科学思维形成受到了不良影响，此时自然而然就不能保障核心素养有效培养，因此教师需要改变此种教学策略，应向实验教学的深层次进行挖掘，基于探究情境创设，从学生的自主论证方面给予鼓励和引导，借此确保学生科学思维能力逐步强化^[2]。

例如：在围绕《食品贮存》展开实验教学时，教师可以引导学生围绕教材实验操作进行知识的学习，此外教师还应对学生围绕实验过程一些现象以及结果等的分析判断、论证推理等给予引导和鼓励，借此帮助学生学会思考、学会质疑，此时学生的实验学习就会逐渐向深度学习方面发展，同时在学生思考、反思以及质疑、推理等过程中，也会逐步实现知识的消化和内化吸收，加之教师一些问题的引导，如：“一些食品在不适合的温度下进行贮存会有哪些变化？你能举例说明吗？”借此创设问题教学情境，让学生深入探究食品贮存，促使学生科学思维能力和核心素养培养更好的向预期目标发展。

四、开展实践探究、引导学生的自主质疑，实现自主实验探究空间

在探究这一过程就能够充分体现实验，而正是这一过程能够对学生生物核心素养给予有效培养，基于此，具体实验教学开展时，需要对学生自主质疑进行引导，确保学生通过自主性的实验探究过程，促进自身实验知识获取能力及水平的不断提升，最终达到优化生物学习效率这一目标。从现阶段一些实验教学可以了解到，多数学生学习中质疑主动性较为缺乏，并且习惯且过于依赖教师，此种学习现状对学生思维发散及实践探究能力培养等极为不利，所以需要教师实验教学中注意这一方面问题，进而适当调整并优化实验教学。

例如：围绕《观察枝芽的结构》（济南版生物初二上册）这一课题开展实验教学时，教师可提供相关必要实验用具，进而引导学生开展自主实验，并对实验内容进行自主观察，一般实验过程学生会用刀片将枝芽纵剖开，之后利用放大镜进行芽的结构观察，此时有学生可能会看到伸展的枝条，而有的学生则看不到，因而学生的疑惑就会出现，即对于枝芽是尚未伸展的枝条这一内容有不同实验结论产生，对此就需要教师引导学生借助实验观察对问题进行自主搜寻和思考、探究，同时也可以进行实验的重新操作，此时一些学生就会发现可能是实验装置上存在异物，最终导致结论有差异现象产生。这一实验教学，充分体现了教师引导作用、学生主体性，在教师善于引导学生思考实验探究中问题，就会帮助学生通过自主探究将问题解决方式积极获取，借此为学生实验操作能力提升及逐步发展奠定基础。

结束语：

初中生物学科具有较为庞大的知识体系，密切关系着人们的生活等多方面内容，且多数都与学生的认知能力相匹配，而初中生物的这一特征恰好为学生核心素养培养提供了有利条件，因此教师教学开展时应抓住机会有意识渗透核心素养培养，有效践行素质教育理念。

参考文献：

[1]陈昂.基于核心素养视域下的初中生物实验教学探析[J].华夏教师,2020(01):27-28.

[2]单威.核心素养下初中生物实验教学探究[J].黑龙江科学,2019,10(23):108-109.