学生探究能力提升途径初探

学生探究能力提升途径初探

商中萍

深圳市福田区外国语学校 518034

摘要：《语文新课程标准》对学生的学习能力提出了新的要求，要求学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。这一教学目标的完成离不开对学生探究能力的培养。学生拥有良好的探究能力可以拓宽学习的范围，形成开阔的视野，增强对所学知识的理解，促进语文综合素养的有效提升。本文主要从多学科知识引入、合作交流以及社会实践等方面来论述初二语文教学中如何提升学生的探究能力。

关键词：初二  语文  探究能力

在过去的教学中，教师的教学内容比较狭窄，偏重于学生对语文知识的学习，而忽略了与其他学科的联系。另外，学生之间的合作与交流活动以及学生的实践活动开展较少，不能从根本上提升学生的探究能力。进入初二年级后，语文教材在内容设置上变得更为多样化，不仅丰富了文学类文本的篇目，还增加了科普文以及其他应用文的学习。多样的学习内容需要学生具备较强的探究能力才能够较全面掌握，形成较为深刻的理解。因此，在初二语文教学中培养学生的探究能力是至关重要的。下面，笔者就谈一谈初二语文教学中如何提高学生的探究能力。 1、 多学科知识引入，拓展学习内容 开阔的学习视野一直是语文教学所追求的。在过去，教师主要倾向于引导学生对语文文本甚至单篇文本的学习，造成学生知识结构狭窄，知识储备过少，难以进行广泛的探究活动。而通过多学科知识的引入，学生能够丰富自身的知识素养，寻求多样的探究方法与思路，提高探究的有效性。 例如，在学习《大自然的语言》时，教师可以通过对多学科知识进行引入，让学生具体理解物候现象形成的原因。阅读“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”一句后，教师可以对立春这一节气进行拓展。学生能够了解到立春是二十四节气之首，是一年的开始，从而能够有方向地探究中国古代的气候文化；阅读影响物候的三个因素后，教师可以引入地理学知识帮助学生了解经线和纬线的知识，了解不同地区的气候对物候现象的影响，从而让学生探究物候变化的多样性；阅读物候现象对农业发展的意义时，可以引入生物学知识，帮助学生了解植物生长的规律。通过这样的多学科知识引入，学生能够借助丰富的知识，以开阔的视野进行广泛的探究活动，让探究有明确的目的性和成效性。 2、 同学间合作交流，丰富探究结果 事物的答案不止一个。而初二阶段很多学生依然缺乏独立思考的能力，过度依赖教师制定的标准答案，造成思维过于单一。学生在探究活动中采用的方法过少，得出的结果有限，难以借助探究提高语文学习的效果。对此，教师可以让学生通过小组合作的方式相互学习，多样的探究方法，可以丰富学生的探究思路与探究结果。 例如，在学习《桃花源记》时，教师可以引导学生进行小组合作，对文本进行丰富的探究。比如，教师可以让学生通过小组合作探究作者的思想主旨。一些学生可以从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”等句子中感受到陶渊明对自然的热爱和向往，体会作者的隐逸心态；一些学生可以结合晋代战乱的社会现状与“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”感受到作者对于现实社会战乱频繁、民不聊生的批判；一些学生可以从文末刘子骥死后再无人问津桃花源，感受到当时的人热衷于功名利禄，被现实社会的名利严重束缚；一些学生从渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之。”可以看出渔人言而无信，背弃承诺，所以为人演讲诚信。通过这样的合作探究，学生能够相互交流探究的内容，整合探究的结果，达到对文本的综合分析和理解。 3、 实践中锻炼能力，提高探究价值 一直以来，学生对于语文学习的重要性缺乏深刻的认识，难以保持对语文学习的兴趣。这主要是教师的教学目标集中在考试训练方面，而忽略了学生对语文知识的实际运用。对此，教师可以引导学生在社会生活中进行广泛的探究活动，将自己的探究结果进行实际运用，感受语文学习的重要性，增强语文学习的动力。 例如，在学习《卖炭翁》后，教师可以引导学生在社会生活中进行探究，深化自己的思想认识。文中描写了卖炭翁的艰苦生活，教师可以让学生了解自己身边生活艰辛、工作辛苦的劳动者，比如可以对环卫工人、建筑工人、外卖人员等进行访问与调查，了解他们的工作时间、工资收入、健康状况等，在了解的过程中学生能够像作者白居易一样写作新闻或者调查报告，为生活困难的劳动者寻求帮助。又比如，文中有“心忧炭贱愿天寒”一句，教师可以借此让学生了解天气变化对人们的工作、生活影响，学生可以了解到在夏季天气炎热，羽绒服经常低价出售。而冬季天气寒冷，人们需要交大量的取暖费并且会购买很多的棉衣。通过这样的实践探究活动，学生能够将所学的语文知识进行实际运用，并在实践中掌握更多的知识，促进个人语文素养的综合提升。 综上所述，探究是语文学习的重要方法。在语文教学中，教师要深入挖掘探究这一学习方式对学生的重要促进作用，引导学生通过结合多方面的知识、进行相互交流以及社会实践等方式提高探究能力，获得丰富的探究结果，增强学生的文本的解读能力和语文运用能力，促进学生语文素养的综合提升。 参考文献： [1]葛琳,初中语文综合性学习实施现状及对策研究,《山西师范大学》,2016年. [2]林喜善,在教学做合一思想指导下初中语文综合性学习活动中教师的指导作用[A],福建省行知实验校校长论坛论文集[C],2012年.