寓“情”于“教”显高效

寓“情”于“教”显高效

刘益明

刘益明

摘要：新课程要求教师在教学中渗透情感教育，反映了以人为本的教育思想。情感是影响学生形成健康人格的非智力因素之一，良好的情感教育能激发学生学习兴趣，从而转化为学习的动力，提高学习效率。本文结合初中英语教学实践，对教师在英语教学中如何运用情感教育提高课堂教学效果，激发学生学习英语的激情进行分析与总结，提出自己的建议以供同行参考。

关键词：情感；教育；英语教学；效果

现代心理学研究表明，积极健康的情感，能够有效地强化学生的智力活动，使学生精力充沛、想象力丰富、记忆力增强，学生的心理潜能能够得到充分发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。语言学家克拉申说过：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”在初中英语教育过程中，由于中学生的心理处在极不成熟阶段，情感因素是决定外语能力的一个关键步骤。在平时教学过程中应该加大这方面的培养和关注。笔者在平时的教学中是从以下几个方面去提高教学效果的：

一、建立平等的师生关系

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，例如，每次上课前笔者都提前到班，用Howareyoutoday?Aniceday,isn'tit?Youareinabeautifuldresstoday!…使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与笔者对话时，笔者也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，我们的谈话时不时爆发出快乐的笑声，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。教师还应注意角色的变换。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

二、注意细微的言传身教

老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。例如老师：“whocananswerthequestionplease?Putupyourhands”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当老师说：“sayittogether”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。这样便能起到“此时无声胜有声”的效果。

三、要有一颗公正、无私的爱心

“没有爱就没有教育”，笔者非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。笔者总是表扬后进生身上哪怕是一点点优点，使他们恢复自信心，也体验到成功的快乐。如，2003届（18）班徐昕等同学在初二上学期的英语学习上掉了队，笔者为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。教师上课时应充满激情,热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励。因此，学生正确回答完毕问题之后给予“Good！”“Excellent！”“Welldone!”之类的肯定。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“Itdoesn’tmatter.Thinkitover.”在其答错的时候，微笑着对他们说“Becareful,you’lldoitbetter.”或“Nevermind,Iamsureyoucandobetternexttime.”

四、注重教学之外的情感扩展

情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常会产生出乎意料的效果。笔者每一届都跟学生家长保持着联系，经常交流孩子在家和在校的表现。一有异常就相互沟通，寻找解决办法。对一些学习中遇到困惑而迷茫的学生，也是想尽方法帮助他们。如，2006届（17）班有一名学生夏明浩由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半学期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”；笔者了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他不背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好的“语感”，于是，他自觉地要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。

总而言之，情感教育是英语教学的重要内容，寓情于教是培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格、提高教学效果的主要渠道。教学中学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。英语教学应设计情感教学目标、制定和实施情感教学策略，增强学生的进取心；善于让学生享受成功，增强他们的自信心；保持长久的学习兴趣。教师应多加强与学生的情感交流，传递情感体验，为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础，成为学生人生旅途上真正的良师益友！

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略[J].基础教育外语教学研究,2004.

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[4]汪光祖.师生情感在英语教学中作用[J].中小学英语教学与研究

[5]卢家楣.情感教学心理学[S].上海:上海教育出版社,2002.

作者单位：江苏省南京市溧水县第一初级中学

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