职业学校数学教学浅析

职业学校数学教学浅析

姚忠安（贵州黔西南民族职业技术学院，贵州兴义562400

摘要：数学作为一门工具学科和基础学科，在促进学生提高能力和掌握技能等方面同样起到极为重要的作用。简要分析职业学校数学教学。

关键词：职业学校；数学；教学

数学广泛地应用于自然科学技术的各个领域，对人类观察世界和认识世界起着极为重要的作用。在以就业为指导的职业教育中，数学作为一门工具学科和基础学科，在促进学生提高能力和掌握技能等方面同样起到极为重要的作用。然而当前职业学校的数学教学普遍处于学生难学、教师难教的两难境地，数学的工具性和基础性作用难以发挥出来。为做好数学教学工作，对本校2008级100名新生做过一份问卷调查：其中5%的同学喜欢数学，39%的同学畏惧数学，56%的同学讨厌数学。探其原因，其中30%的同学认为自己基础差，没有提高的空间；35%的同学对数学没有兴趣；35%的同学认为数学与就业找工作无关，学与不学一个样。是何种原因导致职业学校数学教学到了如此地步，如何清除这一制约职业学校学生成长和发展的绊脚石，就成了广大职教工作者共同关注的问题。

1职业学校数学教学的现状

1.1职业学校学生心理行为特点

1.1.1职校学生在初中时的数学基础差、底子薄，应试教育的偏见使这些数学上的弱势群体长时间受到老师的冷遇，丧失了学习数学的兴趣。一踏入职业学校，数学跨度大、内容广，对学生的抽象思维能力提出了更高的要求，学生很难适应这一转变。

1.1.2职校学生认识上存在偏差，从这份调查中我们不难看出：在学生的以上中，学与不学与以后的就业没有很大的关系。职校学生比普通高中的学生更早地接触专业知识和专业技能，更早地关注将来的工作和职业问题，个别学生在思想上错误地认为学好专业课，不愁没工作等轻视基础课学习的思想，影响了学生对数学等一批基础学科的认识，成为学生学习数学的不利条件。

1.2当前职业学校的数学教学环境

1.2.1教学目标不规范，教学评价体系不完善。数学如何教，学生能力达到何种层次，数学如何配合专业课的学习都是困扰广大职校数学老师的问题。

1.2.2课程设置与教材处理存在诸多问题。很多职业学校把数学、英语、语文等基础课集中放在第一、二、三学期进行，然后再安排专业课的学习，导致了数学课与部分专业课授课内容脱节，严重影响了学生学习数学的兴趣和相关专业技能的提高。对数学教材的处理也存在很多误区，不少职业学校开设数学主要是为了参加对口升学，而不考虑各个专业对数学的不同要求而采有统一的数学教材，更没有补充应用性、实践性较强的内容。此外，与教学内容相配套的数学习题也在设计上缺少针对性和实践性，这在很大程度上造成学生对数学学习的不理解，影响着学生对学习数学认识上的偏见，更降低了学习数学的热情。

2职业学校数学教学的调整和完善

2.1教师应引导、启发、鼓励学生

教师应帮助学生树立信心，提高他们对数学的学习兴趣，了解学生在学习数学过程中出现问题的若干方面。从教育学和心理学的角度出发考虑和解决学生在学习数学中的困惑，做学生的良师益友，想学生之所想，急学生之所急，真正地融入到学生的学习中去，赢得学生的尊敬和敬佩，使学生乐意听你的课，学你的课。

2.2课程设置和教材处理应做出调整

数学作为职业学校一门基础学科，是学好专业课的前提所在，但是在以就业为指导的职业教育中，学生技能的高低、能力的高低是学生能否在职场中立足的关键所在，因此基础课与专业课能否协调发展也是学生能否发展和提高的关键。结合教学实际采用与专业课相配套的数学教材，压缩纯数学概念和公式的授课时间，增加数学在专业课和实践课中应用知识的学习，采用数学课和专业课同时开设或交叉开设的形式进行学习，是解决基础课与专业课协调发展的一种不错的尝试。

2.2.1调整教学大纲，结合各专业特点重新设计教学内容。统编教材提供的是使学生成为技术工人应具备的最低限度的数学概念、数学内容、数学思想、数学方法，但职业学校不同的专业对数学知识和能力的要求也不尽相同，这就要求教师必须根据各专业的特点增加与专业相关、与当前社会生活和生产有密切联系的富于启发性和应用性的内容，因此职业学校数学的教学大纲和教学内容应该由数学教师和各专业课老师以及企业、集团的技术骨干分知识单元、分能力模块共同参与完成，做到数学教学具有专业特色。这样既压缩了教学内容和教学时间，又加深了学生对专业的认识，提高学习数学的兴趣。

2.2.2学校可根据自己的实际情况，灵活地增加数学课外辅导课。数学授课时间短、任务重，学生能力层次很难在课堂上实现。而职业学校学生的自由支配时间又很充沛，因此数学课外辅导课的开设对于提高数学的教学质量起着极为重要的作用。数学课外辅导课的设计大体上可分两种：第一种就是开设数学第二课堂——数学实践课堂。由学习成绩比较好的学生参与，主要介绍数学学科的新发现、新应用，讲解数学在专业课中的应用，参加一年一度的数学竞赛，提高学生将来在生产一线运用数学知识解决实际问题的策略和技能；第二种就是强化训练课，主要针对学习数学比较吃力的学生，定点定时的给学生补课，让学生掌握最基本的、最常用的数学知识，强化学生的运算能力和逻辑思维能力。“两课”的设立将对于改善目前职业学校的数学学习氛围，提高职校学生的数学素质发挥重要作用。

2.3教学方式、方法上须有所转变

传统的教学方法是提倡老师讲细讲透，力求面面俱到，教师讲的多、学生学的少。传统的教学方法不能适应当前职业学校的发展实际，必须进行改革。分层次教学和模块化管理便是一种不错的方法：（1）分层次教学：“大分层和”和“小分层”。所谓“大分层”即在学生入学时，根据入校时的摸底考试成绩将各专业的学生分层次成A、B、C等多个班级；“小分层”即在“大分层”的基础上根据学生的注意力，逻辑思维能力，运算能力将学生在班级中分成优、中、差三个层次，优等生、中等生坐在教室的两侧，差生坐在教室的中央，这样易于形成良好的竞争气氛。在小分层的基础上对教学目标也进行分层次，对教学目标的落实也分层次，即分层次训练，分层次评价，分层次提高。（2）“因材施教”策略。采用一自学，二引导，三讲解，四练习，五重复，六提高的步骤，在课堂教学中贯穿“四位一体”和模块化的教学思路，即学生是主体，教师是主导，教师集编、导、演、主持于一身。教师根据专业要求分模块为各层次学生量体裁衣编制教学内容，在课堂这个大舞台上引导学生，启发学生自己发现问题、自己解决问题，在发现问题和解决问题中提高数学综合素质和能力。“四位一体”的教学思路和也带来了教学方式的开放化，这就要求增加电化教学和多媒体教学。教师适时地运用多媒体来设计数学教学，为抽象的数学教学提供直观的生动的模型，将数学中的静态结构化为时空中的动态过程，这为今后学生利用计算机解决现实问题打下良好的基础。

2.4转变对学生的考察和评价方式

目前职业学校采用“以能力为主线”的学分制教育。根据学分制的要求和学生自身专业的发展需求，数学作为一门工具学科在考察方式和方法上须有所突破，考察方式上应该坚持学生自我评价与教师评价相结合的评价方式，采取考试和考察相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点。这就要求建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。数学综合评价体系应包括以下几方面：（1）自我考评——主要由学生来完成。学期结束，学生根据学期的学习，写出学习总结和体会，自我总结掌握知识情况、能力提高情况以及运用数学知识解决专业问题的情况，学生根据学习目的、情感目标、能力层次等以论文形式对自己做出自我评价。（2）情感考评——主要从学习目的、学习态度、学习方法和学习习惯、意志品质等几方面进行考察，由教师根据学生平时表现打出相应分数，力求反映出职业学校学生的数学面貌。（3）知识考评——主要从课堂提高、作业的质量与数量、期中测试、期末测试等多方面进行考察，着重考察学生对基本数学知识的掌握情况，数学能力的提高情况。（4）实践能力——考评主要从学生运用数学知识解决专业和现实问题的能力上考察，可通过考察学生在数学实践中的活动，如：课外社会调查、制作模型、参与数学第二课堂等，对学生的实践能力做出评价。

上述几种考评方法，教师可根据教学实际设定比例，多方面、多层次、全方位对职校学生的数学素质做出考察和评价。为搞好职业学校的数学教学工作，对职校数学教学提出以上几点看法共同探讨，为职业学校数学教学的发展做出贡献。