优化课堂提问提高课堂效率

优化课堂提问提高课堂效率

杜光华

山东省莒县第二中学杜光华

善教者，必善问。古代大教育家孔子就经常用启发性的问答法进行教学。当代著名的教育家叶圣陶也认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。新课程理念强调以学生发展为本，把培养学生思维、开发智力作为教育目标。课堂提问的优化设计，应作为专门的教学艺术，引起教育者的重视。不同的学科，不同教师会有不同的设问艺术，首先，笔者根据自己在历史教学中的切身体验，谈谈课堂提问在历史教学中的功效。

一、提问是课堂教学的一种重要手段，根据不同的情况置疑问难，创设问题情景，可以起到集中注意力、检查教学和反馈信息、沟通师生情感、解决问题和探索规律、促进学生思维能力的培养等功效，达到优化教学的目的。

二、课堂教学不同环节的提问有着各自不同的功效。如：在课堂教学开始时，从复习旧知识引入新知识的导入提问，可以帮助学生巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，也起着集中注意力的作用，使学生和教学保持一致和同步；在变换讲授主题时，从旧主题转入新主题的过渡提问，可以启发学生掌握知识及其内在联系；在直观教具演示时，对文物、地图、音像进行递进式提问，使学生的形象思维发展为抽象思维，激发学生的兴趣；讲授过程中的纵横联系的对比式提问，可以使学生从局部认识发展为系统完整的规律性认识；在课堂讨论中的诱导提问，引导学生步步深入，使学生看到事物的本质，从感性认识上升到理性认识，从而掌握解决问题的关键；在课堂教学结束时的总结提问，为巩固、升华新知识，或为下一节课埋下伏笔，或为指导学生进行有效的练习，使学生自觉地、正确地运用知识去解决问题，等等。当然，过分僵化提问功效的作法是不可取的。

在教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。以下是笔者在实践中摸索出的几点较为成功的经验。

首先，教师要精心备课，科学创设课堂问题。教师在创设问题时应从教学内容和学生实际情况两方面出发。一方面，设问的内容应集中于教学的重点和难点，集中于新旧知识的联系处、集中于学生认知的疑惑处，集中于教学的关键处，集中于规律的探索处。另一方面，课堂问题的创设，还要符合学生实际。教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，既不能体现学生是教学的主体的原则，也不会引起学生共鸣，甚至导致“冷场”的尴尬。

其次,角度新颖，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如：讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。

第三，故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

第四，层层设问，步步深入。问题的提出应由易而难，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。如讲《苏联的改革和解体》时，提出一连串问题：①苏联是什么时候成立的？②“斯大林模式”对苏联的发展有何影响？③赫鲁晓夫改革对斯大林采取了什么做法？有什么后果？④赫鲁晓夫之后，苏联又经过哪两个领导人的改革？最后是怎样解体的？⑤如果没有八一九事件，苏联是否还会存在下去？⑥苏联的改革和解体给我们的社会主义建设哪些经验教训？⑦中国和苏联所进行的改革导致了不同结果，为什么会出现这样的情况？上述问题，环环相扣，循序渐进，把思维逐步引向深化，激发学生求知的欲望。

第五，难度适中。通过设疑、解惑，最终的目的是使学生实现知识和能力的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，提出的问题应有适当的难度，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳，摘到桃”。提问时问题应尽量避免那种“怎么样？”“对不对？”之类的提问以及由此而引出的简单回答。但也不能偏难、偏深，脱离学生思维发展的实际。

讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师的必备技能。但是，在具体运作中，应注意以下几点：

１.创造和谐的教学环境。提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学，师逸而功倍。”

2.问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空。提问的目的是帮助学生思考，促进他们思维能力的提高，但如果不适当，会适得其反。一节课提多少次问合适，没有统一的定准。一般视教学需要而定，该问则问，不该问则不问。一般情况，教学起始、中间与结尾时提问的频率较高，在这三个环节中间提问较少。教学过程中在教师头脑中灵光闪现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义，避免盲目性和随意性。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更加全面。

3.面向全体、及时反应，促进交流。提问要面向全班，使每一个学生都有回答问题的责任感，同时便于教师全面发现学生中的问题。每个学生的智力发展有差异，因此问题的难易程度要顾及到大多数学生的认知水平。还要注意问题的合理分配，容易的问题，让一般学生回答，较难的问题，可让优秀学生回答。让每一个学生都有露脸的机会，都能享受到参与和成功的快乐。

教师对每一位学生的回答要进行及时评价，正确分析学生回答的准确性，分析学生回答问题的思路和误答得原因，分析个别学生的回答与全班大多数同学理解的异同等等。切忌笼统评价，简单处理。同时，教师通过评价、说明、再次提问，促进师生间的交流。