探析中学物理规律的教学方法

探析中学物理规律的教学方法

黄振景

南丹县六寨中学广西河池547200

【摘要】物理学是一门重要的基础学科，物理规律教学是学生学好物理的核心，是提高中学物理教学质量的关键。本文总结了笔者在实际的物理教学中的经验，分析和探讨如何提高中学物理规律教学的质量。

【关键词】中学物理；物理规律；教学方法

物理规律和物理概念共同构成了物理理论。物理规律是物理运动的产生、发展和变化过程必然性。中学物理规律教学，可以激发学生探索未知的兴趣，培养他们主动学习的能力。

一、创建环境，引导学生探索物理规律

中学阶段的物理教学，其主要目的之一，就是让学生学会观察和实验，并从中发现问题、总结规律。因此，教师就需要创建一个能够引起学生的探索兴趣、有利于发现问题的物理环境，并引导学生进行观察，在获得感性认识的基础上，学会总结和分析出规律[1]。

二、按照物理规律的自身的特点进行教学

物理规律具有以下特点：物理规律是一种客观规律，它是人类在长期的生产生活过程中，通过自身的观察和实践总结出来的客观规律；物理规律反映了物理现象之间和物理过程中的必然联系，是物理概念之间必然性的反映；物理规律具有相似性和适用条件的限制，任何物理现象和物理过程，都受到一定的范围和条件的制约。根据物理规律的这些特点，教师在进行讲解时，一方面要注意让学生对物理规律的理解准确，另一方面，还要对相似的物理概念和规律进行比较，加深他们的理解避免混淆

三、让学生理解物理规律的客观性，掌握规律的适用范围和条件

物理规律是客观规律的一种。而客观规律都是在一定的客观条件下的规律，都会有一定的适用范围和条件，一旦脱离这些适用范围和条件，这些物理规律都不会成立。教师在教学的过程中，要注重让学生理解物理规律的客观性，深刻理解客观条件是物理规律成立的先决条件。比如，能量守衡定律：“能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，只能从一个物体传递给另一个物体，而且能量的形式也可以互相转换。孤立系统的总能量保持不变”。能量守衡是指在“系统之间”的守衡，而这“守衡”的客观条件，就是要在一两个或多个系统之间；而一旦条件变化，则结论随之改变：“孤立系统”的条件下，总能量保持不变。由两个或多个系统转变为一个孤立的系统，则结论不再是“传递”和“转换”，变成了“不变”。

四、学以致用，让学生学会运用物理规律解决实际问题

学习物理规律的最终目的，就是让学生通过对物理规律的学习和掌握，能够将之运用于实际生活之中，解释生活中的一些物理现象、解决生活中遇到的实际问题。因此，教师在对物理规律的教学中，要将理论与学生的实际生活紧密地联系起来，通过他们身边的事物，引导学生去观察、分析、总结出其中的物理学规律。同时，还应引导学生运用掌握的物理规律，对日常生活中遇到的物理现象进行解释。这样，通过教师有目的地培养学生将物理规律与实践相结合，加深对物理规律的理解。

五、提高物理规律教学质量的具体措施

（一）了解物理规律的发现过程，有目的地学习物理规律

物理规律的发现，离不开逻辑推理：通过对实验进行观察、总结、分析，归纳推理得出实验规律；通过对物理事实进行逻辑推理，得到理想规律；通过对已有的物理规律进行推导得到新的物理规律[2]。在物理规律的教学过程中，教师应该遵循物理规律本身的发现规律，帮助学生将所学的物理知识进行系统化、进行理论概念之间的相互关联，从而有目的地对物理规律进行学习。

（二）牢固树立物理规律的客观性原则

物理规律是客观规律，受到客观条件和适用范围的限制，任何物理规律的结论都是建立在先决条件之下的结论，一旦条件变化，则结论也将随之变化或结论不再成立。

（三）强调对物理规律的灵活运用

在物理规律的教学中，教师切忌对学生进行大量的习题训练。所选的习题应有针对性，尽量选取那些与实践联系较为紧密的习题，并对解题方式和技巧进行讲解。同时，应引导学生对所学的物理知识多思考、多与实践相结合，努力培养学生将所学的物理规律运用到实践之中。

（四）通过阶段性的测验，对学生的物理规律掌握进行了解

针对测验的结果，教师应和学生一起分析，哪些知识掌握的还不牢固，对哪些物理规律的理解还不够透彻，应该如何运用所学的物理规律解答问题等等。通过定时的测验，一方面检查学生的学习效果，同时也能让教师和学生发现学习中的问题。经过分析和总结，加深对知识的理解和掌握[3]。

综上所述，物理规律的教学，应当遵循其本身固有的规律，由易到难、逐步深入。老师应通过让学生对基本物理概念和物理现象的理解，逐步让学生总结和理解物理规律，学会运用物理规律去解决实际问题，最终通过适当的练习和总结分析，熟练掌握这些物理规律。

参考文献：

[1]邢红军；张抗抗；胡扬洋等.物理概念与规律的教学要求:反思与重构.[J]课程.教材.教法.2018,38,(02)：91-96.

[2]马鹏程.虚拟实验在中学物理教学中的应用.[J]产业与科技论坛.2016,11,(19)：133-134.

[3]冯杰；刘兰英；冯迪.物理案例教学的实践模式辨析.[J]课程.教材.教法.2016,36,(07)：101-107.