强化实践活动，体验数学学习价值

强化实践活动，体验数学学习价值

白廷文

白廷文贵州省余庆县苏羊小学564407

数学来源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此，在数学教学中，教师要设计一些现实的、有意义的、富有挑战性的数学实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中主动思考、探索、应用，让学生充分感受到数学与生活的密切联系，体验到数学的魅力。

一、动手制作，主动了解知识

国际教育界曾流传这样一句格言：“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，浃髓沦肌。”心理学家研究进一步表明，儿童的一个重要认知规律是动作——感知——表象——概念——规律，而且不同年龄的儿童的认知水平不同。根据儿童的认知规律，在教学某些内容，教师应挖掘教材中的实践因素，针对学生年龄和教材特点尽可能提供有结构的材料，让学生课前去动手实践，主动了解知识。例如在教学“长方体和正方体表面积”前，让学生在家自制一个长方体、正方体，并进行评比，虽然学生制作质量参差不齐，但在制作的过程中，学生已主动了解了一些关于长方体、正方体表面的知识，从而激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的动手实践能力。

二、开展活动，主动发现知识

现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。中科院心理研究所张梅玲教授指出：在学习活动中，学生付出“个人劳动量”的多少，直接决定学生主体发展的前景。例如在教学《角的初步认识》时，当学生通过“做活动角”这一活动，使学生主动参与教学全过程，激发了学生的思维，学生通过自己的语言来描述，不仅能逐步理解角的大小变化过程，而且发现了“角的大小与什么有关”的问题，学生思维得到了多向的发展，理解了“角的大小与两边叉开的大小有关”这一知识。

三、实际操作，主动探究知识

皮亚杰指出“思维从动作开始，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”动手操作是调动学生积极参与探索认识过程的重要途径。例如在教学“三角形面积”时，学生初步感知了三角形面积的计算公式——底×高&pide;2，这时，教师提出“这一规律适用于所有形状的三角形面积的计算吗？”学生们犹豫了，不断肯定，这时，教师让学生动手任意剪两个一样的三角形，锐角、直角、钝角都行。然后让学生试一试，怎样把两个三角形拼成一个平行四边形，让学生探究，学生在亲自动手的过程中获取了知识，发展了思维。又如在教学《克和千克的初步认识》时，让学生通过称一称，掂一掂1克和1千克的物品，反复感受1克和1千克的质量，使学生主动地把抽象的质量单位具体化。

四、联系生活，主动运用知识

《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，在学生获得新知识后，要尽可能鼓励学生联系各种生活实际，参加课外实践活动，使学生能灵活运用知识形成技能。例如，学习了面积和面积单位后，让学生去测量计算桌面的面积，数学课本封面面积等；学习了长方体、正方体的体积计算后，让学生想办法计算一些不规则物体的体积等。

总之，在数学教学中要创造实践机会，引导学生在实践中充分地观察、思考，调动学生的多种感官参与到学习中，使学生获得感性认识，为学生进行创造性思维提供支持。让学生在实践中主动去寻找，发现、探究、认识和掌握数学知识。