如何提高小学数学课堂教学提问的有效性

如何提高小学数学课堂教学提问的有效性

张彦红

张彦红

（宁夏盐池县长城希望小学，宁夏盐池县751500）

摘要：课堂提问是激发学生学习兴趣、开启心智、培养思维能力的有效方法，是教师组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，而思维是从问题开始的。故本文针对数学课堂提问阐述几个观点。

关键词：小学；数学；提问

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01

课堂教学提问可分为教师的提问和学生的提问。课堂提出的问题对教学起到推波助澜的作用。教师要教会学生提问题，教师必须先学会提问题。有些教师的提问过于频繁、没有指向性、跳转太快或者没有精心设计要提问的问题等等，这样的问题在我的教学中也曾经有出现过。通过多次网上远程教育的学习及相关教育理论的研修，我看到了自己在教学上的许多不足，发现了自己在提问上有所欠缺。好的提问，直接影响到学生的思维发展，而有效的提问能把学生引向更深层次的思考，产生思想的碰撞，形成真正的互动，从中学生的智慧得以提升，创造力得到培养。因此，提问的好坏就是教师一节课成败的关键。可以说“问题是数学的心脏”，可见教师的课堂提问是多么的重要。

记得我在上《圆柱的体积》这一课时，让学生在观看多媒体课件演示如何把“圆柱转化为学过的长方体”过程后，再次观察这两个图形，找出它们的关系时，我问了一个问题是这样的：“拼成的长方体的体积和圆柱的体积有什么关系？”许久都没有学生举手，我有点茫然了，接着我又来了一句：“再仔细想想，它们之间有什么相同点与不同点？”，结果一个学生马上举起手说：“我知道！”我当时感觉真是出现救星了，高兴得不得了，可后来的回答却让我极度沮丧，她说：“它们都是立体图形，底面积相等，高也相等，但是形状不一样。”其他同学见他答得这么流利，一口气讲了这么多，马上给她投来赞许的目光，顿时噼里啪啦的鼓起掌来。我当时感到很惭愧，所以不得不在掌声中马上反思自己的提问，课堂上为什么会出现冷场呢？学生也许缺乏生活已有的经验，对物体的体积这个概念理解不够深入。显然找不出圆柱和转化成的长方体体积间有任何的关系，我这个问题问得过于“深奥”，太空泛，所问的问题过大了，指向不够明确，学生只知道形状已经改变，但还找不到思考的方向。即使回答了还是答不对，所以我马上调整自己，又换了一个问法：“观察这两个图形，原来圆柱的底面变成了长方体的底面，形状由圆变成了长方形，咱们在学习圆的面积时也做过这类似的实验，长方体的底面积和圆柱的底面积有什么联系？长方体的高和圆柱的高又有什么联系？”这时，同学们争先恐后地举起了手，基本都能答：长方体的底面积等于圆柱的底面积，高等于圆柱的高。紧接着我又提出这样的问题：“圆柱通过切割再拼成长方体前后材质有没有增加或减少呢？拼成的长方体的体积和圆柱的体积有什么关系？”通过这种紧扣的提问，学生们很容易的明白了长方体的体积和圆柱的体积是相等的。从这一次课后，我在备课时对问题的预计就更加用心了，有时一个问题会反复好几个不同的问法，多站在学生的立场上去想问题，学生们到底需要学怎样的数学？抓住适当的时机进行提问。到底怎样才能提高小学数学课堂提问的有效性呢？我个人认为，主要有以下三个方面：

一、教师的提问要抓住学生的兴趣

大家都晓得，兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，才能让学生积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生有不同的兴趣特点，但不可否认的是小学生都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，不知不觉地解决我们的问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终达到了知识的掌握和能力发展的目的。

二、教师的提问要关注学生的个性差异，情感需求，为学生建立信心

我们必须承认，学生之间是存在很多个性差异的，但教师必须要了解和适应每个学生，从学生的实际情况和已有的生活经验出发来展开课堂教学，课堂上提的问题要面向全体同学，尽可能适应班级中大部分学生的思维能力，尽量为学生减少思考的障碍，提高学生思考的效率，学生才会越学越来劲。其次，我们要努力开发学生的潜能和个性，拓展学生思维的宽度与深度，发挥创造力。特别是不同的层次的学生能回答的问题都不一样，教师在课堂中要注意照顾中下水平的学生，简单的问题多给机会他们，让他们在展示自己的同时也能体验成功的快乐，久而久之，学生的自信心就会增强了。记得我在上《圆柱的认识》时，通过学生动手操作完成圆柱的展开图，让他们探索发现圆柱的展开图与圆柱之间的关系，为了鼓励他们，在一开课我就把机会给了那些中下水平的学生，这样一来充分调动他们踊跃参与的积极性，该课效果非常好。课后练习完成也很好。这就是他们的情感需要，不管是课堂教学还是课余学习，他们都需要鼓励，需要信心，需要成功的体验，更需要我们老师的关注。因此，教师的提问也应更多的关注学生的差异及情感需求。

三、关注学生的数学思考，让学生体验数学思维的过程

作为课程目标之一的“数学思考”对学生的发展具有重要的意义，因为数学思考弥散于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及解决问题之中，融合于数学课堂教学的每一个环节。思考是一种搜寻更广、潜入更深、更富挑战性的深层智力活动，是学生对数学对象深刻、理性的认识过程。要让学生思维进入跟深层的思考，这要求教师引导学生学会提出问题尤为重要，我们都知道，提出问题的能力比解决问题更重要。但在实际教学中，我们却并不重视引导学生提出问题，更不要说引导学生提出有价值的问题。分析其中的原因，有时是教师缺乏这样的意识，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生却不“配合”，要么自认为提不出什么问题，要么提出的问题都千篇一律，没有研究的必要。因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在极力唤醒学生心灵深处蕴藏着的探索的冲动，培养学生敢于质疑的个性。

我们在课堂教学中，可以把难点问题分成几个细小的问题，从简单到复杂，由浅入深，让学生很好的突破难点，培养他们克服困难的意志。意志是一个人控制自己身体和情感的能力，是非智力因素，但同时也是学习成功的必备条件之一。在意志的促进下，学生们的思考过程就会越来越有序，越来越条理清晰，最终形成自己的个性思维方法。