核心素养视角下生成性资源的挖掘和利用

核心素养视角下生成性资源的挖掘和利用

王祥念

（江苏省句容市桥头小学，212413）

摘要：在教学开展过程中教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动，对生成性资源及时捕捉、恰当判断、合理选择和有效运用，能对提高课堂教学效果起积极作用。

关键词：恰当判断；合理选择；有效运用

现在的数学课堂教学提倡先学后教，以学定教，教师越来越重视发挥学生的主体作用。但教师如果只一味追求表面上的师生互动，形式上的热闹场面，而对课堂中的其他生成性资源视而不见，学生也会错失进一步地深入学习与开拓思维的机会。那么怎样在课堂中对生成性资源进行挖掘与有效运用？我认为可以从以下方面着手：

1.乐观看待学生练习中的问题与错误，挖掘生成性资源。

在课堂上学生不会只是和教师具有同样的想法，对于与众不同的思维方式，教师要利用自己丰富的文化底蕴和专业知识，做出最恰当的应答与判断。教师既要抱着一种欣赏的眼光去接纳孩子的有创造性的、有个性的想法，又要注意不能忽略数学中本质的东西。

比如教学《多位数的读法和写法》，巡视时发现有个学生在写六百四十二万五千时，他写成6004025000，为什么会出现这样的错误呢？再出一题，二十七万零三百，他写成2070300。我顿时明白了他的问题所在。我立即把这两题错误的写法板书在黑板上，让全班同学一起来分析，他错误的原因所在，当大家把问题说明白后，再指名让学生写出正确的写法，说出自己每步书写的依据。最后再让其他同学当小老师，出题考一考刚才做错的同学。在这里老师能够及时地对学生所错的题目有针对性的评议，加以强化，因此课堂练习中的错误率就减少，而且这名学生的印象也更加深刻。老师对于学生所犯的的错误进行及时而又自然的纠正，那么这一环节就可能因此成为这节课的一个亮点，学生的错误是教学的资源和财富，给老师的教学提供了一次好的契机。所以，在课堂上不要怕学生说错了、做错了，那是在给大家创造思考和学习的机会。

2.关注学生回答中的“节外生枝”，捕捉生成性资源。

课堂教学中的生成性资源可遇不可求，它就像闪电，一闪而逝，因此，及时发现极为重要，利用得好，它就会产生无穷的“能源”。教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉在课堂互动中产生的有价值的新信息，并能在亮点处引领，在迷茫处引领，从而再有所发现，有所创新，使这些资源更有意义。

比如《两步计算应用题》教学，每辆卡车每次运28吨货物，3辆卡车15次一共运了多少吨货物？根据例题的教学，大部分学生很快有了两种方法：

方法一：28×3=84（吨）方法二：28×15=420（吨）

84×15=1260（吨）420×3=1260（吨）

但也有一个学生是这样列式的：15×3=45（次）45×28=1260（吨）

我立即问她是怎么想的。她说，“一辆卡车要运15次，那3辆卡车不是要运45次吗？”说得太好了。举一反三，3×15=45（辆）45×28=1260（吨）“因为运一次要15辆卡车，所以运15次要45辆卡车。”虽然只是课堂上的节外生枝，但如果能及时抓住，也能生成课堂中的精彩。

3.组织适合学生的活动情境，抓住生成性资源。

课堂教学中创设活动情境，学生体验其中，经历新旧知识、方法的异同或矛盾，才会有所感、有所悟、有所问、有所生成。老师组织进行粉刷教室墙壁的数学步道活动。让学生讨论出要粉刷墙壁的面积需要用到哪些数据？如教室的长、宽、高；门、黑板、窗的长和宽，对于教室的房梁及墙壁的饰物则忽略不计。通过实际操作，学生积累粉刷墙壁的生活经验，门窗，黑板面和地面是不用粉刷的。步道活动结束，开始练习。“一个正方体鱼缸的棱长是5分米，制作这样一个鱼缸至少需要多少平方分米玻璃？”在做这道题时，虽然有刚才的活动做铺垫，但少数学生仍然按照6个面计算，从而出现了错误。在集体订正时，两种答案对照，让学生自己去分析哪种方法对，如果按照6个面计算会出现什么后果？“鱼会被闷死。”同学们异口同声地说。这时班里一阵大笑，在笑声中学生牢固理解掌握了这类题应结合实际考虑，从而在一定程度上避免了此类错误的发生。在课堂上老师没有按常规的教学流程，而是借助数学步道活动看到学生对解决实际问题的热情高涨的时候，放手让学生去讨论、去研究。让学生在做中学，在学中做，能力得到了很好地锻炼，让课堂焕发出勃勃的生机。

4.及时抓住学生讨论中的分歧，合理利用生成性资源。

讨论往往是学生真实想法与知识快速运用的反映，教师对学生在讨论、争辩中所反映的信息，要有敏锐的感觉，准确的判断，最终作出恰当的反馈。

在教学《角的度量》时，学生往往分不清读内圈度数还读外圈度数，老师从角的大小认识入手，用两根筷子演示了角的形成过程，再一次回顾了刚学的新知识，同时重点让学生明白，当角的两条边没有叉开时，这时这个角还没有出现，那还没有度数，我们可以用0度来表示，这样让学生找到了0度所在边，很快确定是读量角器的内圈还是外圈了，使学生体验了解题的意识。

课堂中的生成固定的模式。课堂上生成性资源的挖掘与运用取决于教师的专业知识与教学素养。科学的预设与有效的生成是相互依存的，因此教师只有提高自身的专业素质，才能对生成性资源及时地捕捉、恰当的判断、合理的选择与有效的运用。