量长度

量长度

潘娜

——《认识厘米》教学设计

杨启启江苏省南京市高淳区古柏中心小学211300

教学过程：

一、动手操作，引出课题

（播放课件）谈话：加工厂的叔叔阿姨们想帮我们学校做一些课桌，他们需要知道些什么呢？学生说说自己的想法。（需要知道课桌的长和宽的数据。）好，请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。学生动手测量，可以互相合作，汇报测量结果。提问：为什么大家量的结果不一样呢？谈话：看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须用一样的测量工具，才能量出同样的数。学生商量，选出一样的测量工具——数学书。学生一齐动手用数学书量，学生汇报。通过刚才的两次测量，你有什么问题或感想？学生说说自己的想法。谈话：我们在测量时选的单位不同，测量结果也不同，那打电话给叔叔阿姨时应怎样把数据告诉他们呢？学生思考，得出结论：测量长度要用尺。引出课题：量长度。

评：教师引导学生利用身边的工具，测量课桌的长度，并充分讨论交淡：为什么同样的桌子量的结果却各不相同？使学生感悟到统一测量单位的必要性，在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

二、尝试感悟，探索新知

1.认识刻度尺。

谈话：你在生活中看到过什么样的尺？学生拿出自己准备的各种尺，介绍它们以及它们的用途。你们有学生尺吗？拿出来一起看看。哇，有这么多尺子，别看你们的尺子有这么多的花样，但它们都有共同的地方，我随便抽出三把尺子来作比较，（把这三把尺子放在实物投影仪上）请你们拿自己的尺子和这些放大的尺子比一比，找一找有哪些地方是相同的？在学生回答都有数字时，让学生从左往右按顺序读一读。在学生回答尺子上有一条一条的线时，指出这些钱在尺子上叫做刻度线，刻度线有的长有的短。引导学生看一看刻度线之间每一大格的长度是不是一样。谈话：现在共同点找出来了，关于这些共同点，你们想知道些什么？学生的回答可能是：数字是用来表示什么的？有什么作用？谈话：大家提的问题很好，今天我们就来先探讨这些问题。看看尺子上的数字，它们是怎样用来表示刻度的？最小的是几？刻度0表示起点，接着是刻度几？顺次往下说一说。

评：联系生活，设疑激趣，激发学生主动观察尺子，便于学生进入积极探求新知识的状态中，从而导入新课的学习。

2.认识厘米。

讲述：量比较短的物品，常用厘米作单位。

（1）指一指。1厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？学生尝试着在尺子上指。提问：你能说说从刻度几到了刻度几之间的长度是1厘米吗？学生回答，教师用课件演示。小结：在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。

（2）数一数。让学生自己数，从刻度0到刻度3之间有几个1厘米，是几厘米？提问：从刻度0到刻度7之间的长度是几厘米？小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。

（3）比一比。谈话：拿起红色的小方块（边长一厘米），猜一猜它们每条边有多长？下面请同学们跟我做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小方块，左手慢慢抽出小方块，这时拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米。看看二手之间的距离，把它记在脑里。现在不用方块，自己用手比一比1厘米的长度，同桌互相检查。

（4）找一找。①选择题，找一下哪些物体的长度大约是1厘米？②我们一起找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的吧！

评：教师不断创造机会，引导学生动手操作，使学生形成1厘米长度的表象。

3.用厘米作单位量长度。

（1）谈话：该怎样用厘米作单位，测量物体的长度呢？老师为大家请来一位小机灵，请它来为大家介绍一下好吗？录像演示测量的方法。提问：铅笔长几厘米？线段长几厘米？讨论：用米尺量长度时应变注意什么？

（2）发给学生几张纸条（长度都是整厘米数），让学生一起量纸条的长度，汇报答案。你有没有什么问题？（对学生进行估计意识的培养。）

（3）课件演示：说一说哪一种量法对，其他的量法错在哪里？

三、综合训练，巩固拓展

1.跟老师一起量手掌的宽度，把结果写在横线上。

2.谈话：如果要量桌子的宽度，又没带尺子怎么办？要量卡片的宽呢？量小积木的高呢？你们真聪明，会用自己身上的厘米工具来解决问题了。

3.游戏：比一比看谁有一双“火眼金睛”。谈话：请你们估计几样物体的长度，先不用尺子量。估计这个物体的长是几厘米，你就举数字几站起来。

评：课的结尾教师设计了估计长度的竞猜活动，充分发挥学生的想象力，让学生再次体验到探索成功的乐趣与愉悦，让学生的自信心再次升华。

四、总结质疑

提问：今天这节课我们学习的是哪些知识和本领？通过这节课的学习，你懂得了什么？你对本节课学的什么内容最有兴趣？你准备用所学的知识去做些什么？

评：新课的结束并不意味着学习的终结，学生将用积极的心态带着数学课中学到的知识和方法到生活中运用。