儿童视野下家庭教育课程化初探

儿童视野下家庭教育课程化初探

王丽

王丽（张家港市崇真小学江苏张家港215600）

【摘要】新时期中国教育制度全面深入改革，对家庭教育现状产生了巨大影响，如何为广大儿童构建一个科学、健康、完善的家庭教育模式，已经成为当今社会公众关注的热门话题。根据“新课程”标准的相关要求，家庭与学校之间共同担负着教育职责，因此要确保家庭教育与学校教育的高度一致，尤其是“教育主体”在理念、认识、方法等方面的一致性，这也是家庭教育课程化发展的可行性依据，以此来解决家长在家庭教育方面的无组织、无材料、无目标的不利问题。本文研究从儿童视野出发，探讨家庭教育课程化基本设计和实施建议。

【关键词】儿童视野；家庭教育；课程化；仪式感

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-015-01

家庭教育课程化发展进一步确定了“家庭教育”的独立性，以及在教育价值上与学校教育的对等性。它是指以家庭为环境、以家庭成员为教育主体对儿童实施的教育行为，具有独特的优势。一方面，家庭是以血缘、亲情关系为纽带缔结而成的，家庭成员对于儿童有着关爱之心，在家庭教育关系上是“多对一”的关系，几乎可以做到面面兼顾。另一方面，家庭教育不是硬性的，这是它与学校教育相比最大的优势，教育行为是潜移默化中展开的，也不需要书面、口头的考核，这样更容易从内心深处影响儿童。但是，中国社会巨大变迁的宏观背景下，“家庭教育”同样需要与时俱进，“课程化”是未来一个的重要发展趋势。

一、家庭教育课程化的内涵与意义

家庭教育课程化的内涵

值得特别指出的是，“家庭教育”和“家庭教育课程化”并不是一种线性逻辑，两者的教育主体、客体是存在巨大差异的。在“家庭教育”概念范畴系下，教育主体是父母、教育客体是儿童，而在“家庭教育课程化”中，学校及教师是教育主体，家长是教育客体。简单地，可以将家庭教育课程化视为针对儿童家长的培训教育，使其掌握如何进行“家庭教育”的理念、方法和途径，一方面确保家庭教育和学校教育保持同步一致，另一方面维护儿童身心健康、和谐、全面的发展。

“课程化”的内涵是指，学校为家长提供课程化的教育培训方式，涉及到教育目标设计、教材内容编写、教学过程开展等，是一种系统化、规范化、组织化很强的教育形式。家庭教育课程化的最终目的，是提升家长的教育素养，按照一定的科学原则和方法展开家庭环境中的儿童教育工作，例如，那些方面的言行举止会伤害儿童心灵，家长能够形成辨别能力，并通过教育观察的方式，将儿童在家庭中的反常表现分析出来，与学校信息共享，提高双方在教育方面的沟通交流效率，共同实现育人目标。

二、儿童视野下家庭教育课程化的设计思路

（一）设计学习型家庭教育体系

以学校为主导机构，以教师为实施主体，配合家长共同构建学习型家庭教育体系，在课程开设方面，主要涵盖以下几个方面。

第一，关于家庭教育的责任与理念。很多家长能够意识到“家庭教育”的重要性，但自身究竟处于一种怎样的责任定位，缺少相当模糊的，例如，生活中经常可以发现，一些家长将家庭教育的重点放在孩子的知识学习层面，采取严厉训斥甚至体罚的方式，这是一种将责任定位于“监管”的做法，而忽视了应该作为一个“引导者”的责任，认识是不全面的。此外，在家庭教育理念方面过于守旧，与时代发展严重脱节，因此这两个方面是家庭教育体系构建的重点。

第二，关于家庭教育的内容与方法。从家庭教育课程化角度出发，家长应该“学什么”、“怎么学”是十分具体的问题，需要学校通过教材设计给予提供，并通过教师的传授，掌握科学的家庭教育方法。

第三，关于家庭教育的目的与评价。让家长认识到儿童存在差异的必然性，能够结合实际情况去确立家庭教育目标，同时，学会正确的评价方法，包括语言、肢体、表情等方面，提供源源不断的鼓励。

（二）设计家校共管的教育模式

就儿童视野下，家庭与学校具有明显的差异，前者是生活的场所，后者是学习的场所。因此，在进行“家校共管”的教育模式设计中，要注意保留这种儿童认知，避免家庭、学校的“错位”，但在家庭教育课程化实践方面，要做到高度的一致性。例如，儿童日常生活中的礼貌要求，饭前便后洗手的卫生习惯，不浪费粮食的品质等。

（三）设计资源整合的教育机制

家庭教育课程化的实施过程中，要注意设计资源整合的教育机制，号召家长积极地参与到学校管理中来，并提供一定的参与条件。例如，定期举行亲子活动，通过厨艺比赛、文艺表演等形式，让儿童感受到自己父母和自己处于同一状态之下，以消除家庭、学校切换过程中产生的陌生感。此外，将家长引入到教师岗位也是家庭教育课程化资源整合的有效手段，如体会“一节课老师”，参与“批改作业”等。

三、儿童视野下家庭教育课程化的实施建议

第一，在家庭教育课程化教材编写过程中邀请家长参与。家长是家庭教育课程化的实施对象，参与到教材编写过程，可以提出一些建设性建议，弥补学校、教师考虑不全的弊端。例如，让家长从自身角度出发，化身为一个“儿童”，以儿童的视野去回忆曾经接受过的家庭教育中，那些是优良的品质，那些是恶劣的习惯，以此实现教材内容的丰富。

第二，在学校教育环节中提供家庭教育课程化实践渠道。可以通过建立“家长志愿团”的方式，轮岗参与到学校的日常工作中来，这也为家庭教育课程化实践提供了必要渠道。例如，家庭教育中要求孩子吃饭时安静、不浪费粮食，家长可以通过担当学校食堂的“打饭员”，观察这一教育成果是否实现。

第三，在家校共管过程中搭建长效性互动沟通平台。家庭教育课程化实施是一个长期工程，需要实时互动、时刻连通，建议搭建一个网络平台（如微信群），按照儿童的年龄、年级等进行家长划分，教师可以将一些家庭教育新理念、新方法和新观点及时分享出去，家长也可以将感悟发给其他家长看，在不断交流过程中提升自我。同时，这样一个长效性互动沟通平台，也是了解儿童在学校教育中表现的窗口。

参考文献

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