巧“预设”促“生成”,让体育课堂更精彩

巧“预设”促“生成”,让体育课堂更精彩

蒋海浪

苏州工业园区青剑湖学校蒋海浪

摘要：“动态生成”是指课堂教学活动中教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学。它是新课程标准提倡的一个重要理念。体育教学正是“动态生成”频出之处，因此如何有效地运用“动态生成”资源，妥善处理好课堂中的“旁逸斜出”成了广大教师面对的问题。针对此问题进行课例分析。

关键词：体育教学；有效运用；动态生成

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。

一、预学生设学法

体育教学非常讲究学法，适宜的学法是提高课堂有效教学的关键。而学法必须考虑学生的学情。因此，在课前体育教师要对授课班级的学生进行学情分析，包括学生的生理、心理特点，还有身体素质情况等。在此基础上创设符合学生年龄段的情境、情景导入，来激发学生学习兴趣，强化学习动机。这一点符合“以学定教”的理论模式。

二、预教材设教法

这里所指的教材不是单一的一个体育运动，而是与学生学情相符合的教学内容。众所周知，体育课的教材具有共通性和穿插性，一项运动会在多个不同学段中出现。那个每个学段学生的认知水平不同，所要达成的目标也不一样，所采取的教学手段必然也不一样，教师要在充分了解学生的学情基础上，对教材的教法进行合理的预设。

三、预重点设方法

围绕重点设计教学是一堂课的核心价值所在。因此，体育教师在上课前必须考虑所授班级的实际情况，找到教学重点，并围绕重点设计方法或措施，可以说这是一堂课成功与否的关键。比如：在初一年的蹲距式跳远教学时，大部分学生出现了腾空不充分影响远度。教师在教学前，就应该先预设如果学生再出现这一错误动作时，要采取什么样的教学手段来纠正，如：在踏板前竖放体操垫，或拉一条横绳，通过辅助教具帮助学生纠正错误的动作。

四、预器材设场地

体育教师在上课前肯定要设计和布置场地，而场地实际上包括器材和外界环境等要素。对于体育教师来说，上课的场所基本固定，而器材则是可以充分利用的。

我认为，器材要从两个方面去“预”，器材安全和练习价值。体育教师在上课前必须对所用的器材进行检查，对器材在教学过程中可能发生的事情全面考虑，排除安全隐患。对于器材的练习价值要充分考虑“精用”的原则，尽量发挥器材的功用，避免出现器材一大堆的现象。

五、预情景设环节

这里的“情景”是指在教学过程中学生可能出现的状况。一堂体育课由多个环节组成。每个环节都承担着一定的任务，而学生在面对一个教学环节的时候，会做出不同的反应，形成不同的课堂状况，即情景。

从逻辑上来说，应该先有环节再有情景。但体育课堂当中的很多情景是可以预料到的，学生惊讶、厌烦、懈怠等情绪会由于某个环节的出现而出现。所以说，课前“预”情景可以成为“设”环节的指导，对某些环节的设置可以从学生一定的情景入手进行考虑，做出合理的设计。

精彩的预设最终还是得落实到体育课堂中，我们得通过课堂的教学实施，来检验预设的有效性。然而，在实际的教学中，由于学生是有灵魂有思想的人，有时候学生会比较调皮，他们不可能跟着老师预设的教案走，这时候，我们该如何巧妙处理“预设”之外的“生成性资源”，使我们的体育课堂更精彩呢？

（一）巧解“错误”皆生成

在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对出现的“错误”往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾，或者大声加以指责，使学生心生畏惧。其实，课堂中学生或者教师的“错误”，也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术处理，引导学生从“错误”中吸取经验，进行创造，就能挖掘“错误”的潜在资源，使得“纠错”增值。

（二）巧设“引导”出创新

课堂生成只有立足预设的文本，才能朝着合理的方向发展，我们要对在教学实践中捕捉到的即时生成的生动情境和充满智慧的问题及学生们的反馈信息进行有价值地引导。关注生成，贵在价值引导，引导学生在多元价值方面做出正确的，合理的选择。

因此，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。课堂既需要预设，也需要生成，预设体现的是教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。我们在教学中关注并重视课堂教学中动态生成的资源，课堂会更加精彩，学生也更显生命活力，从而获得积极主动、生动活泼的发展。

六、借题发挥――“巧妙应对，柳暗花明”

体育课上，经常会遇到一些“小捣蛋”，他们总喜欢在课堂中弄些小状况，制造一些小麻烦或做出一些不守纪律的事情，此时，教师对于发生的事情千万不能简单、粗暴地处理，而应该积极思考对策，合理解决问题。有时，事情经过教师及时、巧妙、灵活地处理，反而对教学起到烘托、补充、增效的作用。正所谓“柳暗花明又一村”。

当课堂中出现了教师在课前备课时没有预料到的情况时，教师要把这种“生成”看成一种意外收获，当成一种价值追求。如何处理好这些“精彩”的动态生成，就需要教师的教学敏感性。平时教学中注重一点一滴的积累，关注自身的专业成长；对待学生要关注学生的个性发展，允许学生在课堂中有这样那样的“奇思妙想”“异类行为”，教师要善于在这些“奇思妙想”“异类行为”中挖掘资源，并有效利用。

可见，课堂是动态生成的，教师不能仅仅满足于课前对教材的通透、课中对教材的重视，课堂上，教师还要善于综合反馈各种信息，及时作出正确的判断，随着变化的情况不断调整教学步骤，特别是发现学生感兴趣或者具有价值的东西时，要大胆因势利导，打破计划，通过及时的“放开”和有效的“收拢”，做到闹而不乱。

参考文献：

[1]郑志平.体育课堂生成性资源的实践与思考.中国学校体育，2008（03）.

[2]董大肆.发挥教学机智的有效途径与方法.中国学校体育，2008（12）.

[3]范国标.和新课程一起成长.中国教育出版社，2004.