初中历史学生自主学习能力培养探究

初中历史学生自主学习能力培养探究

段华明

（四川省威远县新店中学校，642451）

初中历史教学，要求以学生为主来开展各项学习，目的就是培养学生实践创新能力，最主要的是学生的自主创新能力。培养学生的自主创新能力对学生以后的学习有着很大的帮助。要想培养学生的自主学习能力，首先老师得把学习的主动权交给学生，只有让学生主动了，课堂活跃了，学生的自主能力也就慢慢增强了。

一、初中历史课堂学生自主学习能力的养成因素

（一）初中学生学习历史的方法。学习动机强烈、学习目标明确，这是学生进行自主学习的前提，学生要想真正实现自主学习，还需要有科学的学习方法做保障。初中学生历史学习成绩是否理想，不仅取决于良好的学习动机和勤奋的努力度，更重要的是运用行之有效的学习方法，因为学习方法的掌握本身就是一种自主学习能力的体现。

（二）初中学生学习历史的效能

学生的学习效能受多种主观与客观因素的影响，诸如先天素质、学习态度、学习方法、学习环境等。另外与学生自主学习能力也不无关系。自主学习能力对于提高学生的学习成绩有促进作用。学习成绩优异的学生，自主学习能力较强，能够合理安排学习时间，课前预习效果良好，课上积极参与教学的各个环节，课后对所学内容进行复习、巩固。动机强烈，学习方法得当的学生自主学习能力较强，学习成绩就较好。因此，制定科学合理、难度适宜的学习目标是很重要的，要让学生将学习变成一种乐趣而不是负担，使学生逐步养成和强化其自主学习能力。

二、初中学生历史课堂自主学习能力的培养

（一）激发学习动机，解决“要学”的问题

学习动机主要来源于学习志向、学习兴趣以及学习目标的实现等诸多因素。因此，历史教师可以从学习兴趣和学习目标入手，巧设问题情境，解决“要学”的问题。

1.以趣激学，培养学生自主学习的意识:历史是发生在过去某一时段的客观事实，其所反映的是人类以往的社会生活，不可复生和再现，面对没有情感的文字描述，学生对历史的兴趣从何而言不得而知。因此，历史教师在教学中可以运用生动的语言，形象的描述，巧设情境，“再现”历史，以激发学生学习历史、探究历史的兴趣。

2.以疑引思，唤起学生探究历史的欲望:由于初中生年龄小、阅历少，对历史事件发生的历史环境缺乏足够的了解，加之不同年代的人生观和价值观存在差异，因而站在现代人的角度去知历史人物的“何为”确属不易，出现困惑在所难免。就历史学科而言，教师如何让不谙世事的初中生去理解、认同某些历史现象的正能量？如何从历史学习中得到大如世界观，小至做人品格的教育？作为历史教师，应留给学生足够的时间和空间去思索，允许他们有自己独特的见解。

3.以果探因，增强学生学习历史的自信:以果探因是指学生对自己的学习成败行为进行原因分析，推断出其成败原因的一种心理过程，其得出的归因结果如何直接影响其能否进行自主学习的行为和态度。要让学生懂得，每一次的点滴进步，都与其学习的付出程度分不开的，从而激发学生积极、主动学习历史的潜能。

（二）优化学习，解决“会学”的问题

1.读思兼顾，培养学生历史阅读和思维能力:历史教材是历史知识的主要载体，也是培养学生历史阅读和思维能力不可忽视的重要文本。教师要指导学生学会“质疑”，通过阅读实现与文本对话，达到真正意义上的理解。例如学习《林则徐虎门销烟》一课时，学生通过对“鸦片作为一种毒品，在历史上曾给中国人民带来了无穷的灾难”这一史实的梳理，能够得出“人民痛感鸦片危害严重，强烈要求禁烟”的结论。引导学生从英中时局分析回答：鸦片生意一本万利，英国商人唯利是图；英国政府支持鸦片走私，英商有恃无恐；中国禁烟软弱无力，官吏腐败助长了英商气焰。在逐层剖析中，英国的侵华野心与中国清政府的腐败无能暴露无遗；整个虎门销烟的时代背景被烘托得淋漓尽致；进而点出中英鸦片战争是英国侵华野心导致的必然结果，而非林则徐禁烟所致，说明林则徐禁烟的正义性。这种“不愤不启，不悱不发”的问题设计，显得自然顺畅，既激发了学生的求知欲望又达到了培养学生自主学习的目的。

2.听说并重，锤炼学生知识提取和迁移能力:初中学生仅仅能够听懂和理解历史课堂上的教学内容是不够的。在教学过程中，教师应善于“营造思维环境，激发学生的思维兴趣，训练学生从新的历史角度去发现、分析和解决历史问题”。学习《戊戌变法》一课时，教师可指导学生从维新志士谭嗣同的绝命诗“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取关键信息“无力”，来理解“戊戌变法为何会失败”这一问题。引导学生分析维新派“无力”的原因：一是变法依靠没有实权的皇帝是一种失误；二是变法没有人民的支持，注定会失败。然后分析造成这种局面的主要原因：作为维新变法中坚力量的民族资产阶级虽然具有革命性，但由于其本身有妥协性的一面，其革命的不彻底，使他们失去了群众基础。最后，引导学生从反面分析变法的阻力反对派的强大：握有兵权，善用权术。如此学生在环环相扣的问题探索中，较全面地理解了变法失败的主要原因是民族资产阶级的软弱性。这种以点带面，逐层剖析的手法，让学生也锻炼了提取信息和迁移知识的能力。

3.做练结合，磨练学生动手和文字表达能力:学习是获取知识的一种手段，将学到的知识应用于实际才是学习的真正目的。因而，教师应有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如通过同伴合作完成简单的历史模型的制作，编绘历史图表、制作历史课件等，让学生体验到一种亲身参与掌握知识，以此体现学生主体地位，激发学生的思维创新。学习《原始的农耕生活》一课时，可以让学生分别制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型。在此基础上，以当地的气候环境因素为着眼点让学生去思考“两种不同风格房屋模型的特点及设计理念”，最后得出结论：河姆渡人居住于长江下游当地气候潮湿闷热，因而要求房屋的通风防潮性能要好，所以以桩木为基础的干栏式房屋比较适合；而半坡人居住在黄河下游，属于北方干燥寒冷的气候，要求保暖性能要好，所以半穴居房屋更适合于北方。要让学生明白“因地制宜”的道理。同时鼓励学生将探究过程中的观点写成研究小论文。教师需要指导学生掌握一些写作的基本要求。不仅培养了学生的动手能力，还有利于培养学生的文字表达能力，使学生在实践中提高历史自主学习能力。

三、小结

历史课堂教学是教师教与学生学的共同体，其主体是学生，教师作为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者，应为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，用一颗真诚的心，理解信任每一个学生，让每一个学生都相信自己、感到自己能行。这样才能让学生主动自觉地学习，将自主学习建立在自我意识基础上的“能学”、兴趣基础上的“想学”、责任基础上的“肯学”、掌握学习策略基础上的“会学”、意志努力基础上的“坚持学”。让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。