小学数学情境教学模式的实效应用

小学数学情境教学模式的实效应用

李丽

李丽陕西省延安市甘泉县第一小学716100

摘要：将理论性的数学教学和实际的生活联系起来，那么相信数学课堂一定会活泼生动许多，小学生也会对数学产生更深的兴趣。这样一来，数学对他们来说不再单单是一种学习任务，而是一种乐趣；不再是不想学而不得不学的一门学科，而是一种宝藏吸引着学生主动积极地去探索。这就是情境教学的魅力。本文论述了小学数学情境教学的意义，并对情境教学中出现的一些问题提出了相应的建议，希望情境教学能在小学数学教学中得到更好的应用。

关键词：小学数学情境教学实效应用

数学来源于生活，如果教师能够引导学生在生活中发现数学，使数学和生活有机结合，那么数学教学定有另外一番不一样的风采。小学生年纪尚小，如果让他们突然面对一堆复杂的数学逻辑，那么他们肯定难以接受；而将生活融入数学的情境教学则是解决这个问题的调和剂，在中间起着一个良好的过渡作用，让小学生对数学接受起来更加简单。

一、小学数学情境教学中存在的问题

1.教学情境的创设形式化

新课程的改革倡导情境教学，为了响应这一号召，有的数学教师不论情境创设得是否合理，就硬往教学内容上套，以为这样就是做到了情境教学。还有的老师花了大量的心思创设了很多华而不实的情境，不结合实际，只求好看。而这样的结果就是不仅没有让学生对书本上的知识得到更好的了解，反而凌乱了学生的眼神，大家一起飘到了课堂之外，流连忘返。比如有的老师知道小学生喜欢看《喜羊羊和灰太狼》，于是在课上出了这样的一道练习题：在第××集中，灰太狼把羊村中所有的羊都抓了起来，一共8只，然后聪明的喜羊羊带着大家逃跑了，却忘了正在睡觉的懒羊羊，灰太狼拼了全力又捉回了一只，请问现在羊村还剩多少只羊？此问题一出，小学生就开始议论起动画片来了，有的学生还指出第××集演的不是这样的，解题的同学却没有一个。

2.“度”把握得不够好

有的老师上课之前设计了很多的教学情境，然后教学的时候忘了控制每个情境的时间，结果讲课的内容没进行多少，就发现一节课的时间就要过去了，于是后面的情境教学一带而过，学生还没反应过来，老师就开始讲下一个环节了，导致学生听课效果不升反降。还有的老师情境准备得很少，课讲完了就开始一道接一道的数学练习题，导致课堂气氛一直处于沉闷的状态。

二、小学数学课堂创设有效教学情境的策略

1.取之生活

小学生因为社会阅历不足，仅有的经验也就是自己的生活经历了，因此如果教师能够选取生活中常见的素材用来创设情境，那么一定会减少数学带给小学生的陌生感，减少对新知识的抵触。比如在教学生“年月日”这节内容的时候，教师可以让同学们分别说一下自己的生日，然后统计一下，在某节活动课的时候可以组织生日同在一个月的同学过一个集体生日。这样一来，既增强了学生对“年月日”的概念，又增进了同学之间的感情。

2.游戏也可以增进教学

小学生都还处在好玩的阶段，如果将游戏引入课堂，不仅可以激发学生前所未有的兴趣，还可以让他们在快乐中吸取知识，这该是一件十分有成就感的事情。以小数点的移动和小数之间的关系为例，教师可以在多媒体中设置这样的一个动画：以小数点为分割点，将小数分为两部分，在这两部分的下方分别用铠甲勇士和妖怪代表两方，小数点向后移动一位，铠甲勇士就会袭击妖怪一下，继而壮大一些，妖怪被袭就会变小一些，然后学生就会有一个印象，小数点的移动可以改变数的大小，而且越往后移小数就越大。这样一来，小学生就会准确地记住这个规律，不会混淆。

3.“悬念”情境教学法

适当地在课堂中为学生设置一些悬念，不仅可以激起学生的好奇心，还可以增强学生的探索欲，培养他们对知识“打破砂锅问到底”的精神。比如，教师在上课的时候可以故作高深地对学生说：“大家随便出一个数，我立刻就可以知道它是不是三的倍数，也就是能不能被三整除。”这时候大家纷纷向老师质疑，故意出一些特别大的数，但是都没能难住老师。在大家纷纷赞叹老师厉害的时候，老师可以接着说：“其实并不是我厉害，而是这些数有一个共同的特点。”学生很自然地就会问道：“什么特征？”那接下来老师就可以进行下一步，为学生总结特点了，相信有了这样的悬念，同学们一定会听得格外认真。

三、结束语

相信教师们都已经知道情境教学的重要性，那么为了达到更好的情境教学的效果，教师之间还可以试着相互交流各自的经验，对比一下自己和其他教师的不同，效果比较好的方法教师之间可以相互借鉴一下，进而达到取长补短的效果。

参考文献

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