新课程标准下如何激发学生的数学兴趣

新课程标准下如何激发学生的数学兴趣

浙江省温州市三溪中学陈忍325000

学习兴趣在学生学习中具有重要的作用。关于这一点，古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述。如我国两千多年前的古代教育学家孔子就非常重视学习兴趣，认为这是调动学习积极性的重要条件，并指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”又如著名的近代德国教育心理学家赫尔巴特也十分重视兴趣，认为人有多方面的兴趣，而教育就应当以此为基础，并应当把引起和培养人的多方面兴趣当作自己的一项任务。英国著名教育理论家斯炳塞主张教育应当是快乐的，快乐的情感状态有利于学生的智慧活动。数学学习兴趣是学生的情感、态度在数学活动中的选择和倾向，是数学学习动机中最活跃、最现实、带有强烈情绪的因素，是推动数学学习的一种最实际的内部动力，兴趣具有追求探索的倾向，是对所从事活动的创造性态度的重要条件，华罗庚深有体会地说：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学，有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因此也就会挤时间来学习了。”可见激发学生学习数学的兴趣至关重要，新课标明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，要学生自主学习、积极参与数学活动，就必须激发他们学习数学的兴趣，没有兴趣，很难想象学生会学好数学，所以新课程要求教师更要扮演好组织者、引导者与合作者的角色，下面谈谈本人对激发学生学习数学兴趣的一些看法和做法。

一、让学生体会自主探索、合作交流的乐趣

新课程认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。模仿只能跟着走，创新才会出人才。教师在教学中必须还学生主人地位，让学生自己去探索、去发现，总结规律，找出解决问题的方法。我的做法是，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的决不暗示，让学生在活动、思索、合作、交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验，但教师必须适时组织引导。

例如在组织学习“等差数列”这节内容时，我给出一个在美国广为流传的一道数学题目：老板给你加工资的方案。一是每年年末加1000元；二是每半年结束时加300元。如果你是工资的员工你会选择哪种方式加工资？通过组织学生起来自主探讨，得出结论并说明理由。

二、以故事为载体，让学生体会数学的魅力

学生都喜欢听故事，因为故事富有吸引力，有趣味，情节曲折动人，如果把数学问题融进故事中，让学生在欣赏故事的同时，又能用数学知识分析探索问题、研究问题、解决问题的功效，达到激趣的目的。

三、联系生活实际，创设问题情境

学生离不开生活，生活中处处有数学，学生面对实际问题，亲自尝试，用数学知识来分析问题、解决问题，能激起学生浓厚的兴趣。

如在学习“摸到红球的概率”一节中，我提出了这样的问题“买六合彩能发财吗？”，马上把学生吸引住了，然后模仿庄家做摸球游戏，逐步揭穿庄家的骗人真面目，学生在不知不觉中学到了数学知识，同时，更好地教育学生远离“六合彩”

对这类问题，教师不必照搬教材的例题，应尽量用身边的生活实际创设问题情境，因为与学生生活越接近的问题，就越容易唤起学生的求知欲望，他们就越有兴趣去探索、学习，就好像一个外省的足球队参加比赛他们不一定去看，但他们班的足球队（水平远不如外省队）参加校运会比赛时，他们一定看，并且带着很大热情看，这是因为他们班的足球队很贴近他们，是他们生活的一部分，这也符合青少年的心理特点的。所以老师在使用教材时应该有创造性地使用，这也是新课程的意图。通过生活的例子，让学生尝试到了数学的实用性，更加激发他们学习数学的兴趣。

四、分层教学，激发信心，培养兴趣

学生的个体差异是客观存在的，教学中教师要努力解决优生吃不饱和差生吃不了这一对矛盾，体现因材施教原则。分层教学是解决这矛盾的一个行之有效的办法，实行分层教学可以顾及学生个性化特点。

(一)备课上课要分层。

实行“一大多小”教案，即一个大教案，多个小教案，大教案应照顾一般学生，难度不大的问题让其回答；难度较大的和较容易的问题让优秀学生和学困生回答。教学过程设计要考虑：对一般的学生讲授方法；差生存在的问题及解决方法；优生提出的问题及解决方法。

(二)目标要分层。

每个人都必须有恰当的目标。目标过低不能激发学生的进取心，过高又会打击学生的积极性。因此目标的制定最好要让学生能够达到，但又必须经过一定的努力。每节课都按不同的要求制定A、B、C、D四个目标，指导学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分把握学习的主动权。

(三)练习作业要分层。

华罗庚说：“学数学不做练习，等于进宝山不采宝。”可见，练习这一环节对数学而言是何其重要。设计时，必须面对学生由于学习能力、心理素质、知识基础等方面的不同而表现出的差异，为了满足全体学生的需要，我的做法是设计A、B、C三级练习题，差生选择做简单的模仿例题的A组题，从而排除差生的自卑心理，激发他们力求上进的信心，中等生选择做难度适中的B类题，激发中等生的学习热情，追赶先进；优等生兼做B类及综合性、思考性较强的C类题，鼓励他们拓宽解题思路，培养创新精神。例如，……

通过分层练习，能使不同水平的学生在练习过程中都有题可做，会做，都能享受到数学的快乐，增强自信心，因此产生浓厚的学习兴趣。

五、进行感情投资，让每个学生都分享成功的快乐

成功的喜悦是一种巨大的情感力量，对调动学生的积极性具有不可低估的作用，尤其是教师鼓励性的评价，对提高学生学习兴趣更为重要，教育家霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。”可见情感因素起着十分重要的作用，只有在积极情感的催化下，学生才会产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，因此教师要与学生亲近，做学生的知心朋友。我尽力让学生和我说知心话，讲疑难事，让学生把心事及学习上遇到的问题写成小纸条夹在作业本里，这样既拉近了师生的距离，又建立了深厚的师生友谊。评价学生时，不要把最好的评语集中在个别好学生身上，坚持分层评价，对不同的学生制定不同的标准，不管是谁只要有进步，都给予恰当的鼓励，让每个学生都能品尝到成功的喜悦，以激励学生的学习积极性，从而提高学习数学的兴趣。

兴趣是学好数学的金钥匙，著名数学家杨乐指出，有兴趣，才愿学，才能主动学；愿学主动学，才能学好学会；你有了学好学会的体验，才能产生更大的兴趣。一旦学生对数学生产了浓厚的兴趣，就会孜孜不倦地去钻研而不可遏止。只要我们教师能抓住学生的心理特点、知识水平特点及教学内容特点，因材施教，灵活地运用适当的方法或手段激发学生的学习兴趣，就能做到事半功倍的教学效果，大大提高教学质量。