高中语文之自主探究式教学

高中语文之自主探究式教学

苏代丽

四川省巴中龙泉外国语学校苏代丽

〔摘要〕2001年7月《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”这就要求语文教育工作者必须改变传统的教学模式，变灌输式教学为自主性教学；学生则必须改变传统的学习方法，应改变接受性学习为发现式学习。在课堂教学过程中，必须重视学生的多种需要和潜能，重视学生创造力和自主学习能力的培养。

〔关键词〕语文教学教学方法

长期以来，中学语文教学中就一直存在一个问题：少慢差费、收效不大。为了使高中语文教学尽快走出困境，广大语文教师也做了许多可贵的探索。笔者认为，要想解决这个问题，应从语文教学方法上着手，针对教学存在的问题对症下药。教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。既然如此，那么我们究竟怎样去选择适宜我们自己并能达到和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢？在教学过程中，我认识到要在轻松愉悦的环境中让学生接受知识，而不是强迫学生接受知识。在此认识基础上，我决定尝试运用以下教学方法来进行语文教学——自主探究法。那何谓自主探究法呢？它是指学生能够自己做主探索研究学习的过程。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又要在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法，自主探究法可以培养学生自学能力和开发学生智力，从而提高自己的学习的目的和动机。

１导课——激发学生兴趣

好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。

根据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。或温故引新，注意前后知识联系；或设置情景，一方面激发学生学习兴趣，另一方面为理解本课知识做铺垫；或教师直接阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课知识说前因说背景；问题导入，激起学生产生强烈求知欲，促使他们积极地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。这是教师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，老师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。

２设问——激活学生的思维

探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。

根据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。教师要精心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、所有内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一部分内容。当然，遇到问题同学可以讨论，也可以请教老师。因此，教师设计自主学习导航时，一定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。

３调控——使学生在探究的气氛中学习

对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。

我们要把课标要求中“理解”、“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，教师一定要为学生提供足够的资料（一定要是基本史实，不用文艺作品），做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等。

这一环节要让学生小组讨论合作完成。当然，也要充分发挥老师的引导作用，指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。学生讨论时，我们要走下讲台，融入学生，注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不一定是正确答案，也可能是常见易错知识）的学生记在心里。讨论结束后，教师点拨前，一定要让这些同学展示自己的成果，鼓励学生大胆探究。

４小结——归纳与发散并举

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视所学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。

总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。