变“费时低效”为“省时高效”

变“费时低效”为“省时高效”

庄怀刚

——浅谈强化教学在英语复习中的实施

庄怀刚

徐州市铜山区大许中心中学

一、强化教学的含义及作用

强化（intensive）的含义是：全面的、最大限度的调动学生的积极心理因素,包括智力和非智力因素,以及个性因素。强化教学的特点是：周期短、频率高、复现量大、效果显著。在中学英语教学中,强化的基本精神和要求应在各个方面贯彻始终,但具体的强化教学方法则要与一般教学方法穿插结合运用。

心理学的研究早已证明，大脑是人的心理活动的主要器官，而人的一生只动用大脑的智力储备不到四分之一，大部分的智力储备尚有待开发。这是进行强化教学的基本条件和目的。心理学还认为，记忆是大脑神经中枢某种印迹的建立和巩固，它能保持和丧失，记忆力的发挥直接影响英语学习的效率和成绩。实验表明，记忆的遗忘是受先前的和后来的信息干扰所致；一个信息受其它信息的干扰越少，出现的频率越高，就越容易记住并贮存到长时记忆中去。英语强化教学的特点之一是教学时间高度集中，这样教学信息就能及时得到强化，同时教学信息单纯，不受其它信息干扰，有利于记忆的保持，学习效率因而提高。

强化教学的另一层意思，就是在开发大脑智力储备时充分发挥非智力因素的作用，使教学在强烈的学习动机、学习兴趣、学习情绪中进行。上课时学生信心十足、精神愉悦、士气高涨，并使大脑处于纯净的英语信息接受状态，有用的英语学习和使用信息就可被全部吸收，无用的外部和内部干扰信息则被彻底排除，似乎达到了气功的入静状态。所以强化教学是通过各种方法和手段的优化组合运用使学生出于最佳心理状态下的教学。强化也就是“趁热打铁”，就是使教学最优化。

实践表明，在英语教学的各个环节中，适当使用强化教学的方法，可以大大缩短教学时间，优化课堂教学，提高教学水平。同时，缩短学习时间，减轻学生学习压力，让学生在教师创立的良好学习环境中学习，从而，收到良好的学习效果。特别是在英语考试前夕，在复习中，如果采用强化教学方法进行强化复习，将充分发挥学生的学习潜质，激发他们学习的兴奋点，从而收到事半功倍的效果。

考前强化复习是指在各类英语考试前夕，如中考、高考、每学期的期中、期末考试等，教师集中时间，帮助学生复习所学内容，加深印象，巩固知识，形成技巧，在考试中发挥应有水平所进行的强化复习。

二、具体实施原则与方法

（一）原则

1.计划性

复习前,必须指定一个切实可行的计划。计划应包含复习的内容、复习的形式、复习的进度及复习的强度等几个方面。要合理支配时间，突出重点、难点，并且在复习层次上体现科学的序列性。难度和要求要不断提高，材料要丰富，形式要多变。在订计划前要认真学习研究《英语课程标准》，明确听、说、读、写、词汇、语法等在各个教学阶段的具体要求，了解学生在学习中难以理解、容易混淆的语言现象及弱点，在此基础上，订出一个切合实际、行之有效的复习计划。

2.系统性

系统性原则要求把知识系统地归类，按系统训练能力，使学生有系统的掌握所学东西，形成系统的知识结构和思维框架。要做到这一点，就必须把课标中的要求向学生讲明，让他们对所学材料有总体的了解。

例如，在中考前夕的复习中，可以提纲挈领地制定一个复习总表，列出学生应该掌握的各册各单元的基本内容、重点、难点和学习要求，让他们了解前后知识间的内在联系，在强化练习中突出对比。

3.针对性

复习的效果好坏与是否突出针对性关系极大。对教材中哪些需要详加训练，哪些只须略加指点，哪些可以组织自学，哪些应当绕道迂回，教师应当心中有数，而且对学生复习时的心理活动，如兴趣、爱好等，要了如指掌，这样复习才能有的放矢。复习时，教师对学生要高标准、严要求，让学生常常感到自己的不足，不断努力，不断提高。

随着复习的深入，可能会暴露许多问题，有的学生死记单词，而语法基础差，就需要多点拨些道理、规则，不能一味练习；有的似懂非懂，人云亦云，则要多加个别检查；有的粗心大意，则要严加督促，随时提醒，多给笔头练习。总之针对学生的弱点，针对学生在练习中出现的错误，进行有目的、有重点的复习，复习的强化作用就会显著。

4.综合性

综合性主要体现在两个方面，即内容的综合性与形式的综合性。复习要以教材为中心，能有效的克服注重语言形式忽视课文内容的现象，从而有机地把词汇、句型、语法和阅读理解结合起来，达到内容的综合性。在形式上，听说读写并举，多种感官协同，通过多种渠道，多种方式，调动学生的积极性，防止疲劳，增强复习效果。这样，强化就不会停留在表面，不是单调乏味的重复。贯彻综合性原则也是使复习强化充满趣味性的根本保证。因为趣味性不单指教师的言语要生动，富有幽默感，还指教学方法的多样性、新异性，用教学方法和练习形式来激发学生的兴趣。

（二）方法

1.精练代“题海”

俗话说：“拳不离手，曲不离口”。这充分说明了“练”的重要性。“练”是巩固知识、形成技能和技巧的必要手段。但切忌无目的多练，练过头而造成“题海”。学生在题海中常遭灾受难，疲于奔命，劳而无功。所以练要有明确的目的，既要多练，又要练得恰到好处。要想处理好精练与“题海”的关系应该做到：

(1)精选题，巧归类

在众多复习资料和试题面前，教师不能见一份试卷就用一份试卷，眉毛胡子一把抓，而应该精心选题,即选题上要有针对性，例如，在中考复习时，首先对中考英语试题的特点及其命题规律要有一个比较清楚的认识，这时才可以进行强化训练。进行强化训练，首先是要找一份与中考英语试题完全接轨的、符合中考英语命题特点和规律的、高质量的模拟试卷。

这步工作很重要，因为若选用的模拟试题质量不高，不符合中考英语命题特点和规律，不仅不能得到预期的效果，起不到强化训练的作用，而且还会抵消我们在复习时对中考研究得出的结果，前功尽弃。

总之，选题的准则是：《课标》的要求，考试的题型，教材的深宽度和学生的实际水平，突出典型和系统。

在配置和组织练习时可根据考试具体要求，进行多角度、全方位的归纳、总结、提炼、整理、排队，达到覆盖面广、代表性强，学生练一题能掌握一连串同类题的效果。所以还要善于把联系中的要点归类。例如，英语某些动词后要接动名词而非不定式，如mind，practice，enjoy，finish等，还有一些词后面只能接不定式，如hope，want，promise可以将这些词进行归类，学生易记。

(2)形象讲评，概括模式

学生练后，必然要暴露出不少问题。这些问题有的是因为教师平时没有讲透，有的是学生平时没有练透，问题罗列出来后，先仔细分析，然后进行讲评。讲评过程中，要巧于概括出规律，强化学生的印象，使知识系统化。

学生通过对比，有目的的操练，会逐步领会解题的方法，如果教师在此基础上及时指点，则能使学生更快地找到解题的钥匙，形成解题经验。

(3)限时练习，及时纠错

在复习的各个阶段，要进行大量的专项练习或综合练习，怎样才能使练习更有效、印象更深呢？笔者认为，不能无限制的、随意性的练习，而要采用“限时练习”，即在规定的时间内让学生完成某项练习。这样既能提高学生的做题速度，又能起到强化作用。特别是阅读理解、完型填空之类的题目，更需要限时。同时做完后，要及时讲评，检查结果，纠正错误，这样才能加深印象，“趁热打铁”，才能真正达到训练的目的。

2.强度、进度与程度和谐

强度、进度与程度是考前英语强化复习的三要素。强度指单位时间内复习的节奏和密度；进度指复习计划中规定的内容指标和时间支配；程度指学生掌握所学知识的牢固程度、运用知识的熟练程度和举一反三的能力。这三者的关系是辨证的。强度的大小制约进度的快慢，进度的快慢又取决于学生程度的好坏。一般说来，学生程度好可加快复习的节奏，提高复习的密度，从而完成或提前完成复习进度；反之，则要放慢速度。当然，这不是绝对的。程度差的学生经过一段时间踏踏实实、一步一个脚印的“精耕细作”后可适当提高强度，加快进度。

3.两条线，三阶段

为了使复习系统化，更有效、更全面，在考前强化复习的安排上，可以采取两条线，三个阶段的办法。两条线即：课内一条线，把教材重新组织，在重点和难点上进行有计划的有系统地强化训练；课外一条线，让学生按课、按册、按要求、按时间向前推进，注重课外知识的积累和能力的培养。三个阶段即第一阶段以教材为中心，以基础知识强化复习为主，大量进行词汇、语法、句型的分类归纳和单向性语言练习；狠抓基础，不留盲点；第二阶段以专项技能强化训练为主，结合考试的题型，进行专题复习，使学生熟练掌握各种题型的解题技巧，同时高速进行听、说、读、写的综合性言语练习和对重点课文的活用掌握；第三阶段以应考能力的强化训练为主，扎扎实实地进行多种类型、多种套路的模拟练习，以综合训练为主，形成快速应变、反馈的习惯和技巧，使学生在心理上进入最佳状态。

三、结束语

教学实践证明，在我们考前复习中坚持使用强化教学，根据教学对象心理特点和学习特点，开展多种形式教学活动，激发学生学习热情，活跃课堂学习气氛，排除学习干扰，注意学生学习意识和思维，就能优化教学，达到事半功倍的效果。从复习整体效果来看，实施了强化教学，能全面激活学生学习心理机能，学生对所复习的东西掌握得快，并记得牢，而且能有效地缩短了学习时间，所以和一般的传统复习方法相比更显出它的优越性，因而整体复习水平得到相应的提高，而繁重的复习任务也因此变得轻松、自如。我们相信，只要坚持使用这一科学方法进行强化复习，我们的教学水平一定会提高，复习效率会大大增强，并且将彻底转变“费时低效”的复习状况，复习效果更突出。