多方位培养学生的数学探究能力

多方位培养学生的数学探究能力

张方歌

张方歌（封丘县城关镇中心学校小学部河南封丘453300）

【摘要】学习知识的最佳途径是自己动探索、发现，教师要想方设法为学生创造探究的机会，培养其探究能力。学生科学探究能力的培养需从创设探究情境、动员全体参与、诱导主动探索、多层全面发展等方面进行。

【关键词】多方位培养；数学；探究能力

Inmanywaysthedevelopmentstudent'smathematicsinvestigationability

ZhangFang-ge

【Abstract】Thebestpathofstudyknowledgeisoneselfmoveinvestigate,detection,theteacherwanttothinksquaretrytopursuestudiesanopportunitythatlivingcreation'sinvestigation,developmentitinvestigationability.Studentscienceinvestigationabilityofdevelopmentneedfromestablishinvestigationscenarioandmobilizeallparticipate,induceactiveinvestigate,manylayerbeoveralldevelopmentetc.tocarryon.

【Keywords】Inmanywaysdevelopment；Mathematics；Investigationability

著名的美籍匈牙利数学家波利亚（1887-1985）说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发展，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”的确，只有重视学生的学习过程，让学生自己运探究、发现、获取知识，变被动地接受知识为主动地研究问题，才能最大限度地促进学生的发展。所以，在教学过程中，我们要改变以往教师讲、学生听的教学方式，让全体学生都参与到探究新知识的过程中，教师要想方设法为他们创造一个独立思考的空间，深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，从而使学生养成自主探究的好习惯。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？

1．创设探究情境

学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而不一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。

单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，不能使学生产生兴趣和激情。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设教学情境。恰当的情境创设具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生不能唾于可午，但又“跳一跳”可以够的着，能刺激学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学生的乐学气氛，又能促进学生积极主动的探究知识。

例如：在教学“年、月、日”时，提出问题，“李明今年12岁了，却只过了三个生日，这是为什么呢？”这样就使学生产生了悬念，创了一个研讨的氛围，这时让学生取出准备好的年历，在教师的指导下，以小组合作的方式进行教学，本节课的主要教学任务就在这兴奋的活动中顺利完成。

又如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，教师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时学生的积极性被调动起来。在学生“疑虑”之是，教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。

2．动员全体参与

面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此，要使全体学生都得到发展，必须最大限度的让体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，使大多教学中成为陪客。

例如在教“百以内的数的认识”的活动中，以前也是数小棒，是老师领学生先一根一根的数，数10根捆一捆，然后以十为单位，总结10个十是1个百的记数法。而我们的新的教学法是放手让学生数，有一根根数的，有数一部分再重新数的，有以10根为一捆，一捆捆数的……然后大家交流，谁数的费劲，谁数的省劲，老师再作以总结以10为单位进行记数，数到100既简便又不容易出错，因而大多数同学通过自己的亲身体会，在探究活动中学到了10个“十”是1个“百”的记数法，从而认识了“十”“百”这样的记数单位。

又如教学“不连续进位加法的列竖式计算”这一教学内容，按照传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式，从形式上是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是听别人的“说”而学到的，特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。而如果运用现代教育理论，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学习效率将会大大提高。

3．诱导主动探究

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动，而小学数学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。

例如教学“分数化小数”一课，由于学生已经学生小数除法，并掌握了分数与除数的关系，所以完成可以放手让学生自己把分数化为小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数分母的特点，总结出分数化有限小数的规律。又如：在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100亳米=0.100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变，通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出：小数的末尾去掉0，小数的大小不变这一规律。让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。

4．多层全面发展

儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维；依据“语言是思维的工具”的规律，可以通过说算理，分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思给进行调节，使思维逐步完善；尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动——课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的全面发展。

教学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生观察某种现象，调查某此项目：教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生的创造素质的培养有很大的帮助。通过这种的探究活动，让学生体会到生活中处自助数学，数学就在我身边逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。

总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。应该能给学生创设主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的钱用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。