智慧的课堂动态生成

智慧的课堂动态生成

李桃

安徽省广德县实验小学李桃

叶澜教授说过一句名言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我想，这句话道出了课堂是一个动态生成的、师生交流互动、携手共进、富有生命力的舞台。

一直以来，我不断追求智慧的课堂，而关注“生成”是提升教学智慧的必经之路，也是“新课程改革”中一抹美丽的亮色！

下面是一位教师在教学“直线、线段、射线和角”时所发生的一幕：

师：你能找出生活中的射线吗？

生：我认为超声波是射线。

生：我认为流星是射线。

……

学生一个个的回答令教师处于尴尬的境地，教师只有机智应付：“你们的知识面很广，这些问题让我们下课以后一起查阅资料来讨论吧！”

这不由引起了我的思考，在我们的教学中常会遇到这样类似的小“插曲”。课堂，出现了前所未有的挑战；老师，也面临着前所未有的尴尬。有时课堂上“精彩瞬间”的出现与否仅是教师的一念之差。作为教师应善于在设计教学流程时适时地进行“生成”的预设，在教学过程中要及时捕捉课堂生成的有利时机，紧紧地把握住课堂动态生成，以灵活的策略应对课堂中出现的动态生成。

1.教案是预设的，课堂是生成的。

一直以来，我们习惯于“教书”而不是“育人”，我们把知识点当教学目的，把课程当教材，把传授知识和技能当成课程目标。教师像拥有所有权一样去占有时空。教学实施的过程便是教案的演绎过程，一切尽在“执行与落实”之中，学生稍有“旁逸斜出”便遭“封杀”。在前面的例子中就表现为：当学生走出教师预设的轨道时，便会表现出犹豫、尴尬。有些教师或视而不见，简单处理。

其实，老师们都有过这样的体会：在课堂的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这种偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。

我曾教学过这么一道题：A的是B的，求A与B的比是多少？这类题目我已经教过许多遍了，总是这么讲解：列出等式，再根据比例求解。正当我讲得唾沫横飞时，有一位学生不耐烦了，“老师，这样太麻烦了，我可以把等式两边看成都等于1，A和、B和不就互为倒数了吗？A就可以看成，B就可以看成，再求出A与B的比。”经他这么一说，我感叹到：是啊，这种解法多简洁！过了一会儿，又一位同学举手了，“老师，还可以根据乘法的交换律，A就是，B就是，再求A和B的比。”这时教室一片寂静，我想每一位同学和我一样都在用心去感悟如此美妙的声音。我庆幸，我能及时把教案搁浅，放弃了预设的教案，让学生充分发表自己的想法，叙说自己的疑惑，解释自己的推断。从学生精彩的回答、飞扬的神情中获知，教案搁浅并没有使学生的学习活动终止。相反，“自由地”想象、热烈地讨论，引出了一次次精彩，掀起了一个个高潮。精彩的生成使学生的学习更有意义。实践证明，只有敢于舍弃、敢于改变教案的老师，才会让自己的课堂焕发“智慧”而美丽的光芒。

2.好的预设成就精彩的生成。

理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

生成性的课堂教学往往能创造出许多未曾预约的精彩，但没有好的预设，难以成就精彩的生成。预设是艰辛的，它需要教师认真研读教材，分析学生，假设课堂中可能出现的学习情况；生成是甜美的，就像是丰收的果实，在经历了冬雪的滋养、春雨的洗礼、夏日的考验后，才变得香甜可口。我认为，为学生创设开放的情境，生成的资源一定令人向往。

一次，我在教学“人民币的认识”时，预设了这么一个情景：老师每天到学校要乘坐公共汽车，票价是一元，老师该怎样付这一元呢？有的学生说付一个一元或两个五角，也有的说付五个两角或一个五角、两个两角、一个一角，还有的说付十个一角等等。这时我让学生行使了自主权，大胆发表个人见解，让学生敢“胡思乱想”。我则做一个最好的倾听者，肯定了学生不同付法的同时又问学生哪种方法最简便、最合理？学生一致认为付一个一元最好，简捷方便。教师抓住契机，不仅使学生明白了一元不同的付法，体现了算法多样化，同时又及时让学生学会从多种方法中寻找最优化，体现了个体优化、多中选优、择优而用的思想。学生在课堂上有灵感的出现，有智慧的火花迸发，要把它转化为可生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。

一旦我们做到尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，在课堂教学中做到游刃有余，这样才能真正实现预设中有生、生成中有预设，从而达到最佳教学效果。如果之前那位教师在课前仔细查阅了有关“射线”的资料，做到胸有成竹，敏感地捕捉住学生有价值的提问，并给学生肯定的回答，我想这样的课堂会更精彩。

3.珍爱“错误”，上演“不曾预约的精彩”。

一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”。“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。

教育学家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，如果所有的成果都能预料，教学也就不成为一门艺术了。”事实证明：动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多生成性问题，它对我们新课程的实施者也提出了更高的要求，要不断学习，钻研教材。在预设时不可能穷尽，也不必穷尽课堂可能的变化。只要教师拥有“教育的智慧”，在备课时认真做好“生成”的预设，敢于突破预设的教案，珍惜、用好课堂生成性教学资源，依靠教学策略灵活应对，那么我们的课堂就会不断出现“闪光点”，我们的课堂也会少一些遗憾，多一些精彩！