小议数学教学中的情境创设

小议数学教学中的情境创设

杨绍洲

【关键词】数学教学；情境创设；问题型情境；实践型情境；探究型情境；游戏型情境Thescenarioinsmallargumentmathematicsteachingestablish

YangShao-zhou

【Abstract】Howestablishascenarioisnewcourseofahotissue,newateachingstrategyofclassroom,thearticlepassconcreteteachingsolidtheexampleannouncedtopublicintheclassroomteachingofprimaryschoolmathematics,howestablishateachingscenarioofwhattimewayofdoing,abilityexaltationtheclassroomteachingofprimaryschoolmathematicsofefficiencyandeffect,abilitystirupastudentofstudyinterest,expandthinking,developmentintelligence,exaltationpracticeability.

【Keywords】Themathematicsteaching；Scenarioestablish;Problemtypescenario；Practiceatypethescenario；Gametypeofthescenario；Investigationtypeascenario《数学课程标准》要求我们，数学教学应该体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学；这就要求我们教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习数学知识和解决问题的兴趣，使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动构建。

几年的课程改革，我结合教学内容和教学经验，谈谈数学教学中的情景创设

1.创设情境的意义好的情境能激发学生学习兴趣，调动学生积极性。真实地情境创设是导入环节中较有效的方法之一，创设教学情景能够沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认知领域，将学生带入只有真情实感的社会化，生活化的氛围。创设情境对于学生的最重要的作用就是改革学生的学习方式，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤起学生原有的认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对知识意义的构建。因此创设情境对提高教学效果具有重要意义。

2.创设情境的方法结合教学内容和学生特点，在教学实践中，我总结出教学情境的创设有以下几种方法：

2.1创设问题型情境，唤起学习兴趣。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我根据学生特点和学科的知识特点，创设具有思考价值的问题或悬念，来刺激学生的求知欲望。在教学中我创设了问题情境，引发学习兴趣，使学生学习变被动为主动，唤起了学习的兴趣。

如在学完长方体、正方体表面积之后，我出示了这样一个情境问题：某商场要包装白糖，将两盒同样长都是20cm，,宽是12cm，高是4cm的白糖包成一包，怎样包装才最能节约包装纸？这道题显然不同于一般的应用题，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少用包装纸这一个特定的条件去进行分析与解答。学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：列出各种方案，比较各种方案的表面积。在比较表面积的时候，可以有两种方法，一种是通过计算，一种是通过观察图形特点。这样呈现三种方案：

（1）的表面积：20x12x2+12x4x4+20x4x4=992㎡

(2)的表面积20x12x4+12x4x4+20x4x2=1312㎡

(3)的表面积20x12x4+12x4x2+20x4x4=1376㎡

因此，比较得出方案（1）最节约包装纸。适时我又抛出要包装3盒白糖？最后总结出:只有把最大的面重叠一起再包装才最节省纸。通过设计这样一个现实生活中的情境问题，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，真正体会到学习数学的乐趣。

2.2创设实践型情境，唤起学习兴趣。数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习。更能培养学生的数学应用意识。

例如教学完数学与购物之后，我设计了这样一道题：星期天小明在妈妈的陪同下去商场购买自己喜爱的机器人玩具。现有A、B、C三个商场都有同样的小明喜爱的玩具。标价都是199元，但为了促销，三家售法不同

A商场:购买一个机器人玩具返价值1元的小玩具；

B商场:购买一个机器人玩具打九九折；

C商场:购满100元后机器人玩具打九八折。

通过学生的计算、比较、交流、探讨，很快得出结论:到C商场买最便宜。创设这样的实践型情境，不仅使课堂气氛活跃，而且使学生明确了选择购物的策略，培养了学生解决生活中实际问题的能力。

2.3创设探究型情境，唤起学习兴趣。什么是探究性教学情境？那就是教师引导学生在数学或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，去主动获取知识和技能。

我创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材中的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题探究、解决的过程。创设探究情境，发展学生创新能力。

教学时，我努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。如在进行“梯形面积的计算”的教学时，让学生利用已有的知识和方法探索梯形面积的计算方法，学生拿出准备好的学具，通过拼、剪、画，把梯形转化成已学过的可以计算的各种几何图形，最后把各小组的方法统计，有以下七种方法：；(1)沿等腰梯形的对称轴剪开，拼成一个长方形；；(2)在梯形的下底中点向上底的两个角连线，分割成三个三角形；(3)沿着梯形上底的两个角向底边作两条高，剪开，可分割成一个长方形和两个三角形；（4）用两个完全一样的梯形拼凑成一个平行四边形；（5）沿梯形的一条对角线剪开，分割成两个三角形(6)沿梯形的中位线（教学时不出现术语）剪开，拼成一个平行四边形(7)把直角梯形分割成两个三角形或一个长方形与一个三角形。

方法之多出乎我的意料，我深深地体会到只要教师善于创设探究情境，培养学生动手、动脑、动口的习惯，让学生在解决问题的过程中学习了新知识。

在这个情境中我注重情境的全程性。我用一个问题引入，之后以一系列的问题串作为这节课的主线，让学生挨个地思考不断地探究问题，感受数学思考的乐趣，增进学好数学的信心。

2.4创设游戏型情境，唤起学习兴趣。游戏是儿童最喜欢的活动形式，把游戏引入课堂，既可以活跃课堂气氛，又能巩固知识，拓展学生思维。，根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，创设游戏型情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生对新知识产生求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在教学“买文具（除数是整十数的除法）”后，进行巩固练习时，我给学生设计了几个游戏，其中有一个是乘车游戏，游戏规则是：

①请4名同学当售票员，12名同学当乘客；

②售票员把你的车牌号码（得数）告诉大家，让乘客知道自己该乘哪趟车；

③乘客拿着车票（即写有算式的纸条）找到你要乘的车；

④售票员验票，把乘错车的乘客找出来，并且罚那乘客表演节目。

整个游戏过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到游戏活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。

3.创设情境应该注意的问题

3.1创设的数学情境要来源于生活，要与学生生活密切联系。

3.2创设的数学情境要根据教材内容的实际情况，情境教学贯穿在整个教学中。

3.3创设的数学情境必须为完成教学目标服务，不能盲目和空洞。

3.4创设的数学情境必须科学有效地根据年龄特点和生活体验。

参考文献

［1］《数学课程标准（实验）》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社

［2］《数学课程标准解读》数学课程标准研制组编写北京师范大学出版社

［3］陈志萍李正蓓情境创设上海教育出版社2004.3