真教育真阅读

真教育真阅读

赵建华

——书香芬芳盈折柳阅读文化育新人

丹阳市折柳中心校赵建华

基础教育的发展正在从过去的外延发展进入内涵发展的新阶段。真教育需要我们在继续重视“硬保障”的同时，更要重视学校“软实力”的建设。学校的软实力是基于学校的历史传统与物质基础，围绕着“人”形成，影响学校改革与发展的学校阅读力、文化力、管理力、课程力、运动力、审美力、创造力的整合。这里，“阅读力”是指一所学校的校长、教师、学生及其家长的阅读兴趣与习惯、阅读数量与质量对学校教育及学生发展的积极影响。

一、认清创建阅读文化的价值，激发实施阅读文化的欲望

苏霍姆林斯基说：“提高教师素质的最好方法就是读书，读书，再读书！”阅读不但是获得知识的主要渠道，而且是振奋精神，提高认识的最好方法。观点的平庸往往来源于思想的平庸，思想的平庸往往来源于阅读的狭隘。阅读是一种习惯，习惯是一种生存方式，生存方式就是人的命运，也是民族的命运。进行真教育，我们更需要读书。只有读书，我们才能拥有源头活水滋润学生求知若渴的心田；只有读书，我们才能生成新的信息，与学生进行心灵的沟通与传递；只有读书，我们才能促进学生读书，才能促进学生发展。

阅读能为学校形象增添丰富的底蕴，为教师的形象增添厚重的质感，为教师工作增添巧妙与机智。热爱读书的教师，才能够有效地读书，热爱读书的教师，才能够更好地教书育人。当书籍成为我们老师的至爱时，读书也会成为学生的第一爱好。学生成长的过程主要是精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程，精神和灵魂的成长发育正是我们的真教育所能给予学生的最大收益。阅读就是远离贫乏和平庸，靠近博学和睿智的过程，是一种精神的积累。

只读教材、教参两本书的教师是无论如何不能成为优秀教师的；不读书，只从事听课、做作业的学生是不可能成为优秀学生的。没有真正意义上的阅读，学校教育就会远离人文精神的源泉，只剩有附属应试功利的机械教育和单调训练。因此，我们全校师生达成了三点共识：

（1）创建阅读文化是提高教师素质的需要；（2）创建阅读文化是引领学生发展的需要；（3）创建阅读文化是提升学校实力的需要。

二、确立阅读观点，端正实施阅读文化的态度

通过深入的理解、学习，我们认识到：阅读能力，不只是课外阅读能力，而是一种包括课内、课外阅读在内的多科目的综合阅读能力；不只是追求阅读数量，侧重于写作水平的提高，而是一种综合素质能力。因此，我们努力吐故纳新，确立大阅读观，营造有助师生共同发展的、和谐的、书香的阅读文化校园。

三、把握阅读文化的内涵，促进校园成为丰厚积淀的熔炉

学校氛围是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，它充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，我们用图文并茂、富有童趣哲理的读书名言、标语竖立在大门口、楼梯口和要道口；用优秀书籍的简介及其作者的照片点缀墙面、橱窗；用通俗简洁的中文、拼音、英语写的警示句、激励语美化长廊、亭台，更让各种花草树木挂上自己的身份证“上岗值勤”……图书室开辟藏书室和开放式的阅览室，班班有专题的读书要求，生生有主题阅读计划，室室有图书角、新书介绍，每个教师都有课内外阅读要求和评价标准。校园里，书香办公室、书香走廊、书香教室……处处让师生们时时感受到阅读的温馨和快乐。多种形式建设给师生们去静心阅读、汲取营养、拓宽视野、陶冶情操的文化阵地和精神乐园。

低、中年级的小朋友通过读、画、唱、演、讲、背、写、评、比、奖与专题的儿歌、童谣、成语、寓言、童话交好朋友，享受到了阅读的趣味和快乐；高年级学生有选择地诵经典，走进充满着智慧结晶，闪现理性光辉，蕴含优美意向的古今中外优秀文化宝库，达到了与大师对话，接受传统文化熏陶，学习语言，知晓是非、明辨美丑，实现精神提升的目的。低年级小朋友正在为争创儿歌班、童谣班、成语班努力着，中、高级学生们正为争创“冰心班”、“保尔班”、“达尔文班”而努力着。

……

我们深深体会到：真教育、真阅读文化的自觉能为教师的魅力增值；为学生的活力储蓄；为家长的实力奠基。