把控课堂的小成效

把控课堂的小成效

王彬

王彬辽宁省锦州市义县头台初级中学121199

作为一名教师，就要走上讲台面对学生，就要在课堂中与学生亲密接触，就要面临着如何把控课堂的问题。一般来说，学生是欺软怕硬的，他们会在不同教师的课堂上有不同的听讲态度。如果教师想赢得学生的尊重和信服，就要研究如何把控课堂。一名老师的课堂氛围好不好，同学们学习的效率高不高，有一个很重要的标准，就是课堂中同学们是否跟着老师的思路走，是否有听不进去进行闹堂的同学。也可以说你的课堂任务完成得怎么样，看成效如下：

一、课前复习

1.检查作业：根据学生具体情况有针对性地检查，重点检查学生的字迹是否工整，发现错误可以圈出范围，让学生自己找出来。检查结束要有具体的评价，多表扬少批评是第一原则。不用每次都进行检查，但如果布置就必须进行检查，做到言而有信。这样，在课堂上和课后同学们都知道教师是言而有信的，课堂上得认真听讲才能在课后很好地完成作业。

2.课前提问：每堂新课之前，要按照课本内容，从易到难，从简到繁，一步一步地把学过的知识进行比较复习，对地理学的读图识图、自然山河、人文特点、农业生产、工业建设等加深对知识的理解，以形成对知识的整体认识。在课堂中对学生提问的知识点一定要使该生掌握，让学生认识到如果课后不能有效地完成作业课堂上教师提问会在全班出丑。

二、课堂目视

1.新授课堂的目视。实施课堂目视检查及其评价工作是加强常规教学工作管理、提高课堂教学效率、维护正常教学秩序、提高教学质量的一个新举措。此举措是任课教师课堂教学及其管理工作的一个重要方面，尤其是教师对学生课堂常规情况的目视。

（1）扫视法：是教师为了了解班级的整体动态、掌握整体教学效果而使用的方法。其要领是教师不改变位置，站在讲台上，用3-5秒的时间迅速扫视全班，可以起到组织教学、集中全体学生注意力的作用；还可成为师生之间交流的渠道，起到沟通感情的效用。

（2）巡视法：与扫视不同，巡视法主要用于学生进行小组活动、课堂练习、小组讨论等活动的场合，是教师为了指导活动的进行而使用的方法，巡视的目的是保证活动正常进行。在巡视时，教师可以站在固定位置，从前到后，从左向右，目光缓缓巡视全场；更多的是穿插于学生之间，一边行走一边巡视观察。教师的巡视可发现活动中异常的情况及时处理，也可作为一种组织教学的手段，提醒思想开小差的同学集中注意力，让他们的思绪回到课堂中。在巡视时教师的目光既要敏锐又要亲切柔和，使学生振奋精神又不感到压力与威胁。

（3）盯视法：盯视的目的是进行个别交流，用目光鼓励学生大胆回答问题。教师的盯视可以更加深入地了解情况，便于采取下一步行动。在学生回答问题时，教师的盯视可使学生受到鼓励，如果这时教师东张西望，就会给人一种心不在焉的感觉；在讲解时，当教师发现有学生不注意听讲，或在做小动作，短暂的盯视有助于他们警觉。盯视是有针对性的单独注视，主要对象是中等偏下的学生。其目的有二：一是观察该生是否理解教学内容；二是提醒他更集中注意，仔细听讲。当然，盯视某一同学时间不宜过长，否则会起反作用。

2.习题课的目视。在课堂上教师对所学的内容进行巩固练习的时候，会对没有看图和看题的同学进行盯视，观察全体学生应该看的位置和页数，如有精神溜号的同学及时把他带入课堂中，也使学生认为老师很关注自己。

三、语言的鼓励

在课堂中要注重每个学生的感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励学生积极思维、主动探究，以饱满的热情参与活动，进而促进学生的发展。然而在教学实际中，教师在课堂中评价鼓励学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）。”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你读得真有感情！”“你听得真仔细！”“真让我刮目相看！”“你们几个总结在一起就太完美了！”如果学生第一次听到上课教师表扬他，他会十分高兴，但如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满幽默和风趣。

四、因材施教

1.在课堂上采取分层教学的方法。对于地理课，尤其在课堂提问的环节，学生的基础水平差别很大。如果一个进度教学，好的学生总感觉到很简单，而差的学生会因教师过高、过快的要求而失去进取的信心，“破罐子破摔”反而精神溜号。针对学生上述情况，我把学生大致分为两组：第一组是基础好的学生，提问的问题难度大、梯度高，强化训练，重点训练，鼓励脱颖而出；第二组是基础差的学生，由于这些学生基础差，故在教学时要灵活多样，难度、梯度都要有所顾及，从长远的角度、从循序渐进的角度看问题。只有这样，第二组的学生才会努力追赶，逐步加入到第一组的行列中。采取分组教学，对于提高训练成绩是很有成效的。

2.布置作业。对优等生出一些有深度的题，让他们能展现自己；对中等生出一些深度适中的题，让他们既能体会到成功的喜悦又能感受到作业的难度；对于学困生应当出些基础知识的题，让他们既能够完成又不产生厌倦，激起他们的学习兴趣，促其进步。

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目标的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。希望我以上的几点思考与感悟对大家有所帮助，也恳请各位老师批评指正。