让语文课外作业“活”起来

让语文课外作业“活”起来

邓娴

（三台县塔山镇中心小学校，621100）

摘要：课外作业是课堂教学的自然延伸，是反馈教学效果的重要手段之一。传统语文课外作业存在的问题较多，割裂了学科间的联系；限制了学生的思维；不能满足不同层次学生的需求等。通过在笔者自己所带班级的实践，有针对性的尝试解决办法，总结一些成功的经验：充满趣味，让学生喜欢做课外作业；形式多样，让不同层次学生自主选择；结合生活，提高学生综合素质。

关键词：课外作业；趣味；自主；个性

《新课标》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。贯彻新的课程标准，课堂是主阵地，课外作业就是分战场。传统的课外作业让学生机械地抄写，简单地背诵，不仅耗时费力还妨碍了学生创新思维和实践能力的培养。通过调查，笔者发现大多语文课外作业中存在以下几类问题：

1、目标不明。教师布置课外作业存在着较大的主观性和随意性；

2、渗透不广。将语文学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；

3、对象不分。不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中得不到的体现；

4、形式不活。抄字、组词、造句、填空、问答、练笔，缺乏创新，逐渐消磨了学生语文学习的热情，衰减了语文学习的灵性。

那么我们应该如何解决以上问题？通过聆听专家的讲座，网上收集、查阅资料，再结合近年来的小学语文教学实践，笔者对新课程下语文课外作业的设计有了新的认识与思考，现结合实践谈谈自己的想法与做法。

一、激趣，让学生享受快乐

兴趣是最好的老师。当学生情绪活跃、积极投入时，课外作业的质量才能达到最佳。因此，作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，这样学生主动参与的积极性就会高涨，就能保证作业的质量。

要根据教材内容，紧密联系学生身心发展的特点，将学生喜闻乐见的形式引进作业中，使学生在兴趣盎然中动脑、动口、动手，让他们觉得作业是一种乐趣。如学习《台湾蝴蝶甲天下》这一课，我布置了灵活性的作业：1、给身边的人介绍你喜欢的一种或几种蝴蝶；2、根据课文，画出你想像中的蝴蝶谷，并配上解说词；3、学当小导游，带领老师和同学游览蝴蝶谷。这种说说、想想、写写、画画等灵活多变的形式，学生非常感兴趣，他们的理解能力、绘画能力、表达能力、审美能力等都得到了训练，进一步提高了作业的趣味性，吸引学生去积极完成。

二、自主，让学生个性飞扬

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬。我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。所以，“自主”应当成为学生语文课外作业设计的重要原则。

1、自主选择作业内容。

教师考虑课外作业时，要针对学生的差异，设计多层次的作业，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的作业习题，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。如教学《鹬蚌相争》后，我设计了以下几个作业：A、背诵课文；B、听写词语；C、表演鹬和蚌的对话；D、续编故事。成绩好的学生，这几个作业都能出色地完成。而基础相对较差的学生，则可选择其中A、B类作业来完成。

2、自主选择作业量。

统一的作业量往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生受不了”。教师应考虑各种层次的需要，安排一些弹性题目供学生选择，既保证优等生吃得饱，又保证后进生受得了。例如每课的基础性练习必不可少，每个学生都要完成，但可根据自己的记忆特点和能力差异而定量。如每一课的生字，可以抄写5遍，也可写2遍，只要自己能掌握了就行；至于一些拓展性练习，学习有困难的学生就可以选做或不做。

3、自主选择完成方法。

每天布置的作业，教师应当允许学生选择自己喜欢的方式来完成。如分角色表演课文，学生可以与爸爸妈妈合作完成，也可以找小伙伴合作完成；续编故事时可以口头续编，也可以绘画或书面写出。又如预习《2008，北京》这一课，本班学生根据自己的能力，有的读熟了课文，理解了词句；有的搜查到了2001年申奥成功的图片资料，并进行了深情地演讲；有的还在网上搜集到许多奥运健将的资料，并向大家隆重介绍……学生选择了不同的预习方法，感受到了自主学习的乐趣。

三、实践，提高学生综合素质

陈至立部长指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生课外作业……”把课外作业设计与生活实践相联系，让学生走出课堂，走向社会、走进生活，学生有了真切的感受，才会有表达的欲望，语文能力、素养也会随之提高。因此，实践作业不仅能激发学生多方面的感观体验，获取信息，还能得到大量而难忘的体验，提高学生的综合能力。

1、观察积累实践。

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在东西而来，同时，观察越多，得的知识越牢固。”教师要善于启发学生仔细地观察生活。如春天到来的时候，我为学生布置了以“春天”为主题的观察作业，形式内容可以自定，可以和同伴或父母到野外寻找春的足迹；可以拍摄一组春意浓浓的照片；也可以画一幅“春暖花开”的图画……由自己探索观察对象。在“春的足迹”交流会上，学生畅所欲言，有的说：“春天像个魔术师，她染红了花儿，染绿了小草，染蓝了天空。”有的为春天吟起了诗句，还有的唱起了赞美的歌……大自然的风光感染了学生，启迪了心智，闪现出创新思维的火花。

2、信息整合实践。

新课程改革中指出：“要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”教师在布置课外作业时，就要重视这方面的培养，鼓励学生走进社会，做一些社会调查，搜集信息，让学生每天看看电视，说说新闻，上网查查资料，查阅一下书籍等，定期进行交流、讨论。例如在学习《观潮》一文后，我要求学生收集钱塘江大潮和祖国大陆一些著名风景区的图片或资料介绍，并把收集的图片资料进行信息整合张贴出来，让每个学生都能欣赏到祖国大陆的美好风光。这样既增长了孩子们的语文知识，又培养了他们搜集、整理、应用信息的能力。

“教者有心，学者得益。”总之，语文课外作业的形式应是多种多样的，内容应是丰富多彩的，它不应该成为学生的负担。教师应精心设计，激发学生的学习兴趣，使学生的视野由课本走向生活，走向社会。让他们在具有自主多元化、新颖趣味性、综合实践性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。

参考文献

[1]《语文课程标准》

[2]《优化小学语文课外作业》张丁香，《学周刊》.2014第1期

[3]《小学语文课外作业现状与优化策略》司东翠，《教研教改》.2013

[4]《小学语文课外作业优化策略研究》章美英，《阅读经纬﹒实践前沿》.小学教学参考语文2011.4.