补白想象拓展思维

补白想象拓展思维

顾嫣清

苏州市吴中区宝带实验小学顾嫣清

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。语文新课程标准也指出：在语文学习的过程中，发展语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。在我们的语文教材中有许多课文，它所反映的思想和作者渗透的情感及语言技巧往往蕴含在空白处。这就给学生提供了极好的拓展思维能力的机会。因此，我们可以结合课文内容把学生引入课文所描绘的艺术境界中，引导学生选准角度，根据自身的生活积累，通过想象、联想去填补课文描写中所留下的空白，用自己的经验去补充形象、丰富想象、进行再创造。

一、抓住关键，激发想象

想象是思维的核心，也是创新的前提。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。有些课文中的关键词句，重要语段，就是展开补白想象的重要切入口，如果我们能够准确把握，灵活运用这一点，往往会收到事半功倍的效果。例如《花瓣飘香》这一课的结尾写到“第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”读到这里，学生心里有很多的想法，大家都被那个敬重父母的懂事孩子那真挚、纯朴的亲情所深深打动。这时，教师可趁热打铁，激发学生展开想象：“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，“我”会说些什么？小女孩又会怎么说？“我”把一盆带着露水的月季花放在我母亲的阳台上，母亲会怎么问？“我”又会怎样回答？这样的设计由于自由度大，给学生以丰富的想象空间，因而能使学生的思维异常活跃，想象的内容丰富多彩。课文中有些地方的景物描写比较概括，这是写作技巧的运用。我们可以在这些空白处插入想象的训练。如《黄山奇石》的最后这样写道：“黄山奇石还有很多很多，像‘天狗望月’、‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……”教学时，我引导学生理清作者描写“金鸡叫天都”、“仙人指路”、“猴子观海”、“仙桃石”这几种奇石的方法，发挥想象：或先说样子后说名称，或先说名称后说样子，选择“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”中你最喜欢的一种奇石具体地来写一写。这样，不仅可以进一步帮助学生理解课文内容，还能根据学生的想象扩宽思路，在潜移默化中学习作者的写作技巧，语言技巧。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。

二、借助插图，扩展想象

苏教版小语教材图文并茂，插图往往成为学生学习课文的一个重要的支撑点，除了可以帮助学生理解课文内容外，还可以借助插图来拓展课堂教学，激活学生的思维。如教《小稻秧脱险记》一课时，可以借助“除草剂为小稻秧除杂草”的画面来设计移情想象：“读了课文后，你心里有什么想法呢？你想对小稻秧或者喷雾器大夫说些什么呢？”这一环节，犹如一支兴奋剂，一下子激活了课堂，学生畅所欲言，有的对小稻秧的遭遇表示同情，有的对小稻秧的脱险而拍手叫好，有的由衷地佩服除草剂的威力，感谢喷雾器大夫的及时赶到，也有的立志要从小学好科学知识，长大后用好科学知识服务社会……学生们各抒己见，这样的安排，不仅扩展了学生的想象，而且也有助于学生加深对课文内容的理解，深化文章的主题，可谓一举多得。

三、读写结合，再造想象

读写结合是一种富有理解性、扩展性、创造性的习作活动。它能有效地帮助学生进一步领悟课文内容，加深对课文学习的印象，打好阅读和写作的基础。因此，我们在阅读教学中可以采用多种途径，鼓励学生多角度思考，进行“随文练笔”，达到学生思维创造性的目的。如教完《三袋麦子》一课后，我让学生展开想象：如果土地爷爷送给你一袋麦子，你会如何处理这一口袋麦子呢？并且用一段连贯、通顺的话把自己的想法和做法写下来。不难看出，全开放性的放手让学生去思考、去想象，继能培养学生的创新思维，又能深化学生对课文内容的认识。

四、立足生活，丰富想象

生活是学生想象的“源头活水”，要努力让学生在观察中学习，在学习中提高，以观察得来的独特感受，形成活化的立体思维网络，去支持自己的想象。学《石榴》一课时，教师可以抓住课文的第三自然段中的比喻句：“熟透的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”让学生体会拟人化写法的精妙，再让学生观察校园内硕果累累的石榴树，结合学生的生活经验，启发学生想象：熟透的石榴为什么笑？此时它们会想些什么？又会说些什么？小学生爱听童话，也喜欢编童话，这样的训练设计，会触发他们兴致勃勃地展开大胆而丰富的想象。在这个基础上，教师进一步放手，让他们相互交流，相互启发，分角色表演，以此来调动学生想象的浓厚兴趣。

总之，只要教师潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，就能很好地培养学生的想象能力。