数学生态课需要生态型教师

数学生态课需要生态型教师

邹珍珠

◎邹珍珠（江苏省张家港市塘市小学，江苏张家港215618）

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-181-01

摘要：要在数学教学中建立一种生态化的教学模式，数学教师也要成为生态型的教师。要特别关注数学课堂的人文精神。在平等自由的课堂环境中平等对话。将数学文化引入课堂。关爱学生。以形成和谐、活泼、精彩的课堂。

关键词：生态型教师；人文精神；数学文化；对话；关爱

新的课程标准将教学的目标定义为三个有机的方面：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。作为数学教育对象的学生，很显然最终应让他们在情感态度上热爱所学的数学科目、并在学习数学的过程中形成正确的价值观和人生观，这就要求我们数学教师成为生态型的教师，在数学教学中建立一种生态化的教学模式，以学生的发展为中心，在人文、和谐、民主的环境中实现课程、师生、知识、社会多元化多方向多层次的互动，以取得教学目标和生命质量的整体提升。

一、生态型教师需要人文精神

数学生态课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于数学生态课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，这三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系，其中最重要的当然是人的因素。因此，数学教师自己要有人文精神，要特别关注数学课堂的人文精神。数学生态课堂是以人为本的课堂，是关注人性的课堂，是注重学生全面发展的课堂，是学生快乐成长的课堂。

教师的人文精神表现在对学生未来负责的精神，不仅要教给学生数学知识和能力，而且要帮助学生树立人文精神，要培养学生人文的胸怀。日本著名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益。”例如在学习数的认识后，让学生说一说自己的幸运数字，然后问学生：“这些数字真的给你带来了幸运吗？”再结合身边或社会上挑选“6、8”等所谓吉祥数字的迷信活动的事例，让学生对数字本身的意义有科学正确的认识。

二、生态型教师的课堂是对话的课堂

与过去的数学课堂相比，数学生态课堂是对话的课堂。这里教师不再是权威，学生成了生态课堂的主体。在数学生态课堂上，教师与学生之间的关系是平等的关系、是相互信任的关系、是合作共赢的关系，他们属于同一生态系统，他们在这里彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，在平等自由的课堂环境中平等对话。学生用自己的生命力积极投入学习活动，在宽松而又扎实的学习过程中收获着对数学知识的理解和对数学思想方法、数学精神的习得，感受自己的人格得到尊重，生命价值得到肯定；教师用真诚的心灵去倾听，用欣赏的目光去发现，用宽容的态度去评价，让课堂始终洋溢着生命活力。在师生的共同激发砥砺下，课堂始终处在生机勃勃中，师生情绪始终处在亢奋乐观之中。

从生态学的角度来看，数学课堂由教师、学生、教材知识等生态元素构成了一个微观的生态系统。我们知道任何一个充满生机的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由地生存、发展，而每个生态元素之间又相互影响和制约。因此，在教师、学生、文本之间的多维的平等的对话就显得非常重要。生态型教师要努力建构出“原生态、生成态、生命态”的三维数学生态课堂,通过平等的对话，让学生自然生态化地学习、健康活泼地成长，最终获得积极、全面、持续、和谐的发展。

在对话中师生共同学习、共同享受、共同进步，从而实现师生生命价值的不断提升和超越。在对话中发现数学的奥秘，在对话中疑难豁然开朗、“柳暗花明又一村”，在对话中获得生命的真谛。生态型教师要注重构建自由对话的平台，要建立平等和信任的师生关系，让学生的心灵得到千方百计的呵护；教师要从学生的生活出发，精选对话内容，要结合学生的实际对教材进行再加工再创造，把能够进入学生视野的、感兴趣的内容作为对话的资源，使学生能够广泛地参与探究和对话。

三、生态型教师的课堂是有文化的课堂

数学生态课不仅要关注数学生活，更要关注数学文化，要在科学与文化的坐标系中找准自己的切人点。因为将数学文化引入课堂，不仅能让学生在兴趣盎然中与数学结下不解之缘，而且能让学生最大限度地享受数学的魅力，享受数学文化的熏陶。

从我国古代的《周髀算经》、《九章算术》，到祖冲之对圆周率的精确推定，再到陈景润摘取哥德巴赫猜想这颗数学皇冠上的明珠，中华民族悠久的历史文明中有不少熠熠生辉的数学的文明在闪耀，这些数学文化，不仅能够增加学生的民族自豪感，而且能够充分激发学生学习数学的兴趣，让他们从小就树立“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

数学是一种文化现在已成为定论。数学文化可以帮助我们认识自然，了解世界，适应生活；它可以促进我们有条理的思考，有效的表达与交流，运用数学去分析问题和解决问题；它还可以培养我们严谨求实的科学态度和勇于探索的创新精神。

数学生态课不仅仅是数字、符号、公式、定义、公理等看似冷冰冰的东西的简单组合，透过它们，我们要领会数学的丰富内涵，追求尽善尽美的数学精神，要让学生在领略数学文化发展进程的足迹中感受人类的智慧和文明的光芒。

四、生态型教师的课堂是关爱的课堂

有的数学生态课，学生在课堂上到处乱窜，想说啥就说啥，想怎么做就怎么做。教师也不敢管理，怕一管就担上压制学生创造力的“罪名”。这其实是对数学生态课的误读！

在数学生态课上，教师对学生的是关爱而不是溺爱，是包容而不是纵容，是调控而不是控制，是打动而不是打扰。教师当然要预先设计教学环节，但课堂上更重要的是根据学生的实际，充分发挥教师的教育机智，灵活机动开展教学活动，注重知识的现场生成。

在数学生态课上，教师的关爱表现在主动帮助学生制定确切的学习目标，积极引导学生形成良好的学习习惯，耐心辅导学生掌握有效的学习策略。当学生学习陷入困境时，教师应充分发挥引导作用，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维，从而帮助学生走出学习的沼泽地，驶入自主学习的康庄大道；当学生学习偏离正轨时，教师要及时制止和调控，通过主动干预和积极引导，让学生迅速回归学习目标，在和谐的生态课堂中茁壮成长。

在数学生态课堂上，教师的关爱表现在善于倾听，并适时进行引导，给予真诚的肯定评价，使学生学习思考的过程、交流展示的过程成为学生体验、分享、感悟的过程。教师的关爱表现在充分的尊重学生的数学学习现实，也充分尊重作为每个生命体的客观存在。

教师的关爱的对象是班集体的每一个学生，而不仅仅是几个所谓的重点关注对象。因此，教师要创设和谐学习环境，使课堂成为的民主与平等、理解与尊重、信任与关爱场所。要重视在合作、竞争中协同进步，让学生之间在互助、互动与竞争的过程中促进信息的流动和课堂的和谐，以形成和谐、活泼、精彩的课堂。

总之，生态型教师是数学生态课堂的基础，他们是新课程理念选择的结果，是适应新的环境条件下的自主更新的教师的代表。生态型教师在教学中播种的不仅仅是知识和方法，也是帮助和机会，更是信心和关爱；生态型教师收获的是成功和享受，是提升和成就，是和谐和幸福，是生命之花的自由绽放。