浅谈阅读教学的有效性

浅谈阅读教学的有效性

孔志俊

孔志俊

摘要：新课程改革背景下的小学语文教学，需要教师反思：孩子们需要一个什么样的课堂？我们应该给他们一个什么样的课堂？给孩子们一份什么样的教育？笔者认为，教师必须以学生为教学的主体，给学生一个“对话”、“情感”、“开放”的课堂，让孩子们感到语文课堂是真正属于他们自己的，才能保证阅读的有效性。

关键词：语文；主体；对话；情感；开放

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”作为一线教师，我庆幸赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，笔者真切地看到了自己成长的轨迹，新课程真好！但是，仅仅高呼“新课程真好”似乎太简单了。于是，笔者开始用批评与反思赋予新课改以新的内涵。

每当笔者登上讲台的那一刻，面对一双双纯真、探求的眼睛，笔者不能不问自己：孩子们需要一个什么样的课堂？我们应该给孩子们一个什么样的课堂？给学生一份什么样的教育？下面，笔者以个人体会谈谈小语教学中的一点反思，与各位同仁共勉！

一、孩子需要“对话”的课堂

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空，传统的语文课堂，学生是被动的倾听者，谈不上去和谁对话。

新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话、生生对话、师生与文本之间的对话。

1．师生对话

师生对话不仅仅是指两者之间狭隘的语言谈话，而且还指双方的互相吸引、包容、共同参与的关系，学生对文本的理解，只是他们头脑中建构的一种意象，教师无法直接看到、摸到，但教师可以倾听、观察、在了解学生已有知识的基础上，采取相应的教学策略，通过师生对话，对学生既有的文本进行修正、补充、从而在对话过程中，帮助学生完成知识的构建。在课堂上，我们教师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去“拉”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。

2．生生对话

生生对话，顾名思义就是学生与学生之间的对话。学生对文本的理解，愿意用自己的语言描述对文本的认识、感受和体验。而学生的心理年龄较为接近，个体经验积累也相差无几，他们之间的对话容易互相感染，起到互相补充的作用。

生生对话，要注意有学习伙伴才可以交流。在班级授课制的课堂上，我们应积极地给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会心与心交往，增强他们的团结协作精神。于是，我常常依据教材特点，为孩子们创造交流，合作的机会，提出疑难——小组讨论——全班交流——感情朗读——加深理解，让他们在“生生对话”中发现问题，探讨问题，解决问题。在小组合作中，充分发挥小组的作用，让小组长带领组员协同学习，从而在合作学习中实现”生生和谐对话“，不仅提高了学生的自学水平，也有利于提高他们主动与他人交往的合作精神。

3．师生与文本之间的对话

学生对文本是否真正理解和掌握，关键是要看学生头脑中的文本是否已经通过对话、激活，在互动、平等的平台上是否产生新的突变。在我的语文课堂中，经常会这样问孩子：“如果你是书中的某某，你会怎么想怎么说？”引导学生想象，让他们与文中人物去对话，例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，问学生，例如你就是这只大黑骡子，当你听说彭德怀做出要将你枪杀的决定时，你会想些什么，或者对彭总说些什么？让孩子们去充当其中的角色，去体验去感受。

二、孩子需要“情感”的课堂

在语文课中，如何体现语文学科的“人生观”，其基点就在于“情感”。在“对话”的基础上，教师还要注意调动学生的情感，让他们带着感情去学习。

1．激情导入，引发情感

新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂。例如在导入新课《大江保卫战》时，我在录像洪涝灾害记录片的背景下，激情地描述：“同学们，看啊，1998年的夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧！”学生一下子就被带进了那特定的长江水泛滥的情景中，为后来的语言表达开启了一扇门。

2．品读课文，体味情感

古人云：书读百遍，其意自见。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材中每一篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，我们就很难理解课文中所表达的主旨和作者的情感。故在教学中，须引导学生们细细品味优美文字，体会文字背后的情感。例如在教学《爱如茉莉》一课时，我先让学生找出“打动你的细节，让你感受到爱的温度的词句”，引导学生精读，通过读来体会父母之间的如茉莉般的爱，当读到病中的妈妈仍然想着答应爸爸的饺子，而出差回来的爸爸没有吃饺子，没有听“我”的谎言，便直奔医院的“饺子图”时，孩子们读出了普通的饺子，美丽的谎言和心有灵犀的直觉都是爸爸妈妈之间真爱；当读到妈妈嘴角带着微笑睡在病床上，而爸爸握着妈妈执的手，伏在妈妈身边的“执手图”时，孩子们读出父母为了能让对方休息好，而牺牲了自己睡眠的平淡而感人的真爱。通过一次次的品读，学会情不自禁地发出与文中主人公同样的心声——爱如茉莉。

3．尊重学生，倾听情感

有了个性化的思考，必然会产生不同的情感表达。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，认真地倾听他们的情感。在教学《负荆请罪》时，蔺相如面对廉颇的不满，采取了避让的措施，我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对？有学生说：这样很对，可以使问题变小，使廉颇冷静的思考问题，这是顾大局，识大体的表现。也有学生说：这样做不对。对于孩子的回答，笔者很是意外。他的理由是：作为赵国的上卿，每天都有许多的事情等着他去处理，如果廉颇一时不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？笔者认为蔺相如应该主动找廉颇谈心，凭着三寸不烂之舌，他一定会成功的。笔者带头给这位学生鼓掌，孩子的眼里闪耀着激动和幸福。笔者想这一幕一定会给他留下难忘的印象。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法，认真倾听孩子对课本、对问题作出的不同思考，并对其独立思考的行为给予表扬，来呵护学生的求异思维。

三、孩子需要“开放”的课堂

1．融合教材，加强学科间联系

《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语言文字是载体，教材或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这使语文学科和思想品德、科学、社会等学科有着密切的关系。人们常说“诗是有声画，画是无声诗”，这又使语文学科和音乐、美术息息相通。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。

《咏华山》是小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古诗教学的新课型——“文包诗”。这篇课文将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生充分感知华山语言美的基础上，我采用让学生根据对课文的理解组合画成一幅画，学生画的画，贴的贴，各展其能，当学生完成自己的创作后，教师展示一生的作品，然后让学生主动参与民主评议，“你觉得他画得怎样？”学生有的表扬学生画得很好，说“他把太阳画在小孩头上很好，因为华山离小孩很近。”，有的提出了需要改进的地方，“我觉得他把白云的位置画错了，要画在山的中间，因为山腰是在山的中间。”

教学中将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，达到了深入理解课文的目的。并且使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

2．走进生活，加强与生活联系

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，这是“一大语关”的需要。美国教育家华特也指出：语文的外延与生活的外延相等，在语文教学中，渗透学生生活，使语文教学返朴归真。生活是学生学习语言的源泉，是课室教学生活化的延伸，因为生活中无处不存在语文教学。所以，语文教学应回归生活，让学生观察生活，再现生活，体验生活，生活中孕育语文教学，应让学生联系学校生活，家庭生活，社会生活来学习语文。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能使学生成为学习的主人。在小语教学中，我们要给学生一个“对话”“情感”“开放”的课堂，让孩子们感到课堂是真正属于他们自己的，这样才能保证阅读的有效性。

作者单位：山西省太谷实验小学

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