浅谈语文的个性化阅读

浅谈语文的个性化阅读

孙玉娜

吉林省东丰县实验中学136300

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就需要教师在阅读教学中，要善于发现学生智慧的火花，抓住他们独特感受善意诱发，课堂才能焕发生命的活力，才能实现个性化阅读。

一、教师精心备课，预设多种情境

教师自己首先要认真研读，全面深入地理解文章的内容、思想，准确把握训练的重点及难点，做到胸有成竹。教师要恰当分析、准确把握学生的语文阅读水平，精心设计问题，使全体学生有话可说，积极参与。方法和形式上，教师要力求多样、不断创新，现代化的教学手段要大胆使用，以增加语文课堂的生机活力，实现课堂高效。

学生对教师预设的问题，因生活的经历、阅读理解能力、认知水平、情感态度价值观等的不同，解答中会出现多元化解答甚至错误的答案，这些教师都要预料到。

如在教学司马光的《孙权劝学》时，提出这样的问题“请你认真阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启发？”学生可能从以下几方面解答：要虚心接受别人的意见，有则改之，无则加勉；要加强学习，不断取得进步；要想让别人刮目相看、信服，就必须刻苦勤奋掌握本领，以才服众；为了适应自己的工作岗位，要不断加强学习，提高自己的专业技能，才能很好的适应等。

二、创设民主、平等、自由的课堂氛围

教师要更新观念，认真全面地贯彻落实新课标精神，让它在每一节语文课堂绽放美丽的花朵。学生在长期的语文阅读实践中，因多名教师教学风格、观念、能力等各不相同，会产生畏惧心理、从众心理、依赖心理。面对这些表现，教师必须创设一种民主、平等、自由的课堂氛围，让学生有话可说、有话敢说。

1.阅读课堂要去“专制”，求民主。

教师不要专制化，独霸讲台，把自己看作知识的权威，对众多教学参考资料不加辨别地全盘接受，并毫不保留地灌输给学生。教师要学会期待，给学生充足的思考时间，不要急于公布正确答案。学生提出的新观点，我们要虚心倾听，合作探究，认真辨其真伪，不要把学生的个性体验消灭在萌芽之中。

我们要让民主走进课堂，正如著名教育家陶行知先生所说“创造力最能发挥的条件是民主。”

2.教师要科学评价，平等交流。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生、生生在阅读课堂中都应平等的交流、切磋，使每个成员的阅读体验都能让别人分享。激励性评价可以充分调动学生阅读的主动性，提高其参与文本解读的积极性和创造性。

教师的评价不宜过早，教师要扮演好组织者、引领者的角色，使交流活动能有序、高效进行。

3.学生要去除依赖心理，扮演阅读主角。

有部分学生迷信专家、学者精心编写的参考资料，甚至教师的金口玉言，缺乏自信、缺乏批判，习惯于继承，形成了“坐、等、靠”的坏习惯。教师根据每一课教学目标精心设计多个练习，有必做题和选做题，使学生在自主选择中完成教学目标，使学生愿意去做。

对上面列举类似的教辅用书，教师要把它们清理出课堂，去除学生的依赖心理，使其凭靠自己的深度阅读、认真独立思考获取知识、感受真善美，让合作探究成为课堂的主旋律，让课堂成为学生表演的舞台，使学生真正成为阅读的主角。

三、认真耐心的指导，培养个性化阅读能力

学生个性化阅读能力的提高不是一朝一夕一蹴而就的，它离不开教师认真、耐心的指导与适量的阅读实践。

1.学生多元化的解读有的价值取向欠佳。

此时教师就应积极引导，使其符合社会发展的主流思想，符合精神文明建设的要求，体现人文思想。

2.教师要培养学生给文章做批注的习惯。

批注的内容可以是对语段的赏析、对观点的辨析、对遣词造句的评价等。长时间的批注就能提高学生发现问题、解决问题的能力，进而获得独特的感受、体验。

3.“书读百遍，其义自见”，这就需要教师在平时教学中，指导学生多读。

正如湖北省特级教师洪镇涛所说“读是第一教学法”。学生所作的答案都要源于文本、回归文本，不能脱离它去凭自己的想象造出答案。

4.学生阅读重在品与赏，不要搞题海训练，为做题而做题，浅尝辄止。

“兴趣是最好的老师”，学生只有在少而精的赏析中，才能体验美感，产生浓厚的兴趣，达到以读为乐。

5.教师要教学生善于反思。

把练习中出现的问题，要归类整理、分析原因、制定弥补措施，在反复的有针对性的训练中，提高学生阅读能力。

总之，培养学生的个性化阅读，需要我们在语文教学实践中不断努力摸索，开发自己的脑力，运用我们的智慧，让学生真正地爱上阅读，在阅读中品味语文的乐趣，爱上我们的语文课堂。