浅析小学英语课堂提问

浅析小学英语课堂提问

黄雯文

关键词：课堂提问；提问技巧；思维

作者简介：黄雯文，任教于浙江省绍兴县钱清镇中心小学。

随着新课标以及浙江省小学英语二十条教学建议的实施，对小学英语课堂的教学要求越来越高。课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。所以在课堂教学中，巧妙地设置提问，最大限度调动学生的积极情感非常重要。美国GillianBrown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。合理有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能向教师反馈信息。众所周知，课堂是教师从事教学活动的主阵地，是学生获取知识的主要途径，是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。从教师的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道；从学生的角度看，提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造者的思维得以发展、更新，旧知识得以连接和巩固。

一、恰当提问，激发学生思维兴趣

在讲授新课中穿插提问或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。适时恰当的课堂提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。这是笔者在一次听课活动中的案例：内容是PEP4Unit2”Whattimeisit？”第一课时教学P.E.class时的片段。教师在课件中展示一幅学生在操场活动时的图片。

T:Whatcanyouseeinthepicture？

S1:Icanseeabigplayground.

T:Yes,theplaygroundissobig，and？

S2:Iseesome8boysand4girls.

T:Youlooksocareful，anythingelse？

S3:Iseeaman,heisateacher.

T:Yes,IsheaChineseteacher？

Ss:No.Heisasportsteacher.

T:No,HeisaP.E.teacher.Whataretheydoing？

此时，学生已无人举手，该教师把相同的问题提问了很多遍，眼睛怒视着学生，学生却依然没反应。首先，老师否定了学生的回答，sportsteacher。学生不知道体育叫P.E.,只知道以前学过的运动叫做sports.第二个，该教师其实老早就想问Whataretheydoing?鉴于学生不懂这个问句而没有问，最后在情急之下也不管学生能否理解句型而强行问出口。学生没有达到老师的预期的目的，TheyarehavingP.E.class.最后教师自己把答案说出来，呈现出新单词P.E.class.其实，学生的理解能力还是不错的，在教师提问到IsheaChineseteacher？时，学生马上就说出Heisasportsteacher.在这个时候，教师就应该大大的表扬，已经离预期的目标不远了，而老师的一个NO，却又把学生推回到原点上去。学生不能够理解教师的真正目的，而不能达到预期的效果。真正的问题不在学生，而在于教师本身。

首先：教师只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生不知道教师的“葫芦里卖的是什么药”？

其次：教师的提问是一个“约定俗成”的固定格式，学生无所适从，丧失了信心。

最后：教师的行为违背了课改的理念，只考虑自己的教案程序上课，忽视了学生学习的过程，没能关注课堂上生成性的东西，使英语课堂教学成了一成不变的条条框框。

由此可见，教师的提问必须明确、规范，不能混淆不清，适当要给予学生提示。教师必须从教材与学生的心理出发，以激发学生的学习积极性为原则，适时启发学生的思维，问题的难易程度要适中，对学生的学习能力做出正确的估计，此外，要根据学生的个性差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。长此下去，学生就不愿意进行语言上的交流，就会造成课堂“沉默不语”的现象。

二、善于追问，促使学生思维的拓展

片段2：这是一位新教师在执教五年级下册第三单元“MyBirthday”的对话课，对课堂导入Freetalk的一个教学片段:

T:What’stheweatherliketoday？

S1：It’swarmandsunny.

T:Yes,becauseit’sspringnow.Whichseasondoyoulikebest,S2？

S2:Ilikespring.

T:Why？

S2:BecauseIcanflykites.

T:Great,Whichseasondoyoulikebest,S3？

S3:Ilikesummer.

T:Why？

S3:BecauseIcaneatice-cream.

T:Great,Whichseasondoyoulikebest,S4？

…

一模一样的问题提问了4位同学，把4个季节都复习了一遍。老师的初衷非常好，想唤起学生的旧知，进行了语言知识的滚动复习。但这样的提问过于单调，而且交流范围狭小，还不如同桌之间的交流、对话范围会更广，操练面会更大，学生还乐于参与。所以教师的提问贴近学生生活实际的同时还要注重问题的多样性。

Whichseasondoyoulike？

What’stheweatherlikeinspring？

Whatcanyoudoinfall？

Canyoumakesnowmeninsummer？

Howiswinter？Isitwarmorcool？

此类问题，并不只是让学生简单说出喜欢的季节，学生还可以谈谈不同季节的天气，不同季节可以做些什么？五年级的学生已经基本上能够用现有的语言来进行表达。在师生对话中，教师要层层递进，善于追问，从易到难并紧扣主题。教师在设计问题时，不要紧紧局限于课文里学过的几个问句，虽然这样学生很容易回答出来，但往往这些问题的提问会进入到固定的机械操练模式当中去。所以教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于灵活运用多种方式，密切关注全体学生。

三、开放性提问，激发学生思维的深度

教师提问分展示型提问（有固定答案的问题）和参考型问题（开放性问题），前者重视的是语言形式，重预设轻生成，它强调机械操练，虽能满足通常的课堂教学要求，却不能为学生提供真实交互的语言情境，不利于学生交际能力的培养与提升；后者是没有现成答案的问题，学生不仅要依据常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来,从而达到有效的记忆。它重视的是语言内容，能为学生创设真实或模拟真实的语言情境，激活学生的兴趣与问题意识，使学生在充满“对话调整”和“意义协商”的课堂师生交互与探索实践中进行自我表达。所以，在设计提问时，应以开放性问题为主。

片段三:教学PEP4”Howmuchisit”中，教师为引出“拖鞋”这个新单词，设计了一个小新图片，为使学生的注意力放到小新的穿着上，又设计了一系列的提问：

T:Whoishe？(课件中出现小新穿着redT-shirt和greenshorts出现)

Ss:HeisXiaoxin.

T:What’sthis？(鼠标点衣服)

S1:It’saT-shirt.

T:Whatcolorisit？

S2:It’sred.

T:What’sthis？(鼠标点裤子)

S3:.

T:Whatcolorarethey？

S4:Theyaregreen.

T:Great,Whatarethey？(鼠标点要新教学的拖鞋)

教师设计了六、七个展示型提问，虽然学生都能对答如流，却缺乏了学生的思维过程，失去了提问的真正意义。教师仅仅是为了提问而提问，未能从学生的认知角度、思维启发方向，结合教材内容加以“意义化”的修正和设计。学生的兴趣也慢慢减退。上述六七个问题，仅仅用一个开放性问题就可以解决。Look,Ihaveanewfriend,Xiaoxin.It’shottoday,look,WhatisXiaoxinwearing？提供支架性语句Xiaoxinwears________________。这样的提问更能启发学生的思维，而且学生的回答也不仅仅局限于一个单词的回答，他的意义在于学生能用句子来交流，来表达自己的想法。

总之，学生的思维过程往往是从问题开始，教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看所提的问题是否引起了学生探索的欲望，激发了学生思维的能力。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”在小学英语教学中,只要掌握了课堂教学提问的技巧，就一定能收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]张园勤.刍议小学英语开放性问题[J].中小学英语教学与研究，2010(3).

[2]骆海军.运用课堂观察记录,改进英语课堂谈话行为的策略[J].中小学英语教学与研究,2010(2).

作者单位：浙江省绍兴县钱清镇中心小学

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