注重课堂提问，提高课堂效率

注重课堂提问，提高课堂效率

王耀祖

山东省滨州市阳信县水落坡镇王马小学251803

课堂提问是教学中必不可少，而且使用最广泛的一种教学手段。精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。因此，教师要科学地运用教育学、心理学的理论，分析课堂教学的各组成部分，便能使各层面的学生都能获得最充分的发展，使学生们更加积极主动地参与学习活动，培养学生的创新能力，突出数学的“开放性”。尤其是在实施素质教育和新课改的今天，怎样保证在课堂上向40分钟要效率，讲究提问艺术尤为重要。

一、直接提问，抽象概括，采取“中、优、差”的次序。

在小学教学中，概念的形成、性质的归纳、规律的发现、法则的总结都离不开抽象概括。为了引起学生对某些问题的思考，教师可以对其直接提问。如教学“加法结合律”时，可以直接提问：想一想，观察下面的算式，你发现了什么规律？

（12+13）=12+（13+14）

（320+150）+230=320+（150+230）

这个问题，先让中等生回答，再让优等生补充概括，最后让差生回答，这样优等生的优点就给中、差生带了好头，起到了示范作用。整个教学过程中，中等生不尽美的回答激起了优等生积极参与的欲望；优等生的进一步参与，使中等生和差等生得到了提高。整个过程，全体学生学得积极，学得主动，各有所得。

二、实施激问教学，提高学生能力。

这种提问方式可以鼓励学生进行积极思考。如教学应用题：“一个养牛场养大牛150头，相当于小牛的3/14，养的小牛比大牛多多少头？”先问：若以小牛为单位“1”，你联想到了什么？再问：以大牛为单位“1”，你能联想到什么？然后问：以相差的为单位“1”，你想到了什么？最后问：以一共的为单位“1”，你又联想到了什么？这样四次改换题目中的单位“1”，使学生的思维得到了发散扩展，更深刻地理解了分数应用题间的数量关系，发展了思维，引发了多种解法；然后引导优选解法，总结规律，提高了学生能力。

三、加强比较，激发学生的求知欲。

加强比较这种提问有助于启发学生通过分析对比找出不同认知对象的结合点和不同点，并能强烈地感受到知识对象之间的联系与区别。比如在讲授三角形的分类时，问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形有什么异同点？通过比较，能更加深刻地认识锐角、直角、钝角三角形之间的区别。

四、采取变序提问，培养学生的创新精神。

实践证明，学生思维的差异是客观存在的。在教学中，针对不同类型的问题，采取不同的提问次序，最大程度地缩小这种差异，是实现因材施教的一个有效途径。如在复习立体图形的体积公式“V=Sh”时，提问学生：哪些图形的体积可以用“V=Sh”来计算？有的学生说：长方体、正方体、圆柱体。有的学生说：底面是三角形的钢柱，底面是圆环的钢管。还有的学生说：只要是两个底面完全相等，上下一样的立体图形，体积都可以用“V=Sh”计算。从上面的教学中可以看出，每一层面的学生对这一问题的认识程度是不一样的，尽管优等生的回答也不尽完美，但通过“困难生→中等生→优等生”的提问次序，使各类学生的思维都得到了充分的展示，因而也就促进了各类学生积极参与思考，照顾了全体学生，培养了学生的创新精神。

五、设立思考疑问，激发学生兴趣。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系、拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么。为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：1.若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？2.这个近似长方形的长和宽相当于圆的什么？3.怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽。长方形的长相当于圆的底面周长的一半，宽相当于圆的半径，圆的面积=圆周长的一半×半径=(2πr/2)·r=πr2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识、得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

六、加强提问的逻辑性，培养学生的思维能力。

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教学“三角形的面积计算”时，可以这样设问：1.两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？2.拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？3.拼成的图形的高是原来三角形的什么？4.三角形的面积是拼成的图形面积的多少？5.怎样来表示三角形面积的计算公式？6.为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅能使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

总之，在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维、主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。