直接法教学模式在大学日语《精读》课中的应用

直接法教学模式在大学日语《精读》课中的应用

刘钟鸣

吉林省长春理工大学刘钟鸣

摘要:直接法教学强调口语优先于其他方面，以保证交流，口头表述作为初期教学目标，它突破了传统的文法译读法在口语、听力等语言技能培养方面的缺陷，

关键词:直接法教学；日语教学；大学日语；精读

中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1009-5608（2011）02-035-01

一、国内日语教学研究现状

在我国，目前关于日语教育、特别是有关日语教学的学术研究尚且为数不多。这一现象，只要查阅一下全国各大主要外语类期刊，是显而易见的。在众多的各类外语期刊中，所谓“外语教学研究”，几乎等同于英语教学研究。正如众所周知的那样，外语教学研究的现状是:长期以来，一直是英语一统天下的局面，而日语不过是散兵游勇。日语类研究论文中，主要以教育理论、教育法规和教育制度等方面的研究居多。其中关于日语直接法教学的则多为“经验介绍”、“初步探讨”、“问题浅谈”和“几点提案”之类的论文。目前，国内高等院校日语专业的学科建设仍在不断地发展，一些理工科院校也纷纷开始增设了日语专业。在这种形势下，今后，更加需要用科学的理论和研究方法来探讨和研究日语教学方法，从而不断地促进我国日语教学的发展。

外语能力的一大特征是能够口头表达，有效地进行交际，直接法强调口语优先于其他方面，以保证交流，口头表述作为初期教学目标。它突破了传统的文法译读法在口语、听力等语言技能培养方面的缺陷，更注重口语表达和自然交际能力的培养。在直接法中，教师采用外语授课，充分利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，讲解时尽量避免翻译和语法阐释，将目的语直接与外部世界联系起来，从最常使用的日常习惯表达入手，以增强、维持学生的兴趣和自信。学生能够自如流畅地用目的语进行交流，也会促进理解和感悟，并使得学生能够置身于逼真的外语环境中，使得第二语言的学习更接近于第一语言(母语)似的直觉学习。

二、总述日语直接法教学

直接法（DirectMethod）在外语教学中是一个很大的概念，它代表了直接以目的语（比如日语）为教学语言的一系列教学方法的应用。这一教学方法由古欧因（Guoin）在19世纪首先提出（小柳，2004）。1896年，山口喜一郎在古欧因的教学法的基础上进一步对课堂教学作了改革，并具体在日语教学中加以运用,且初见成效。这种教学法日后成为了日语直接法教学研究的起点。此后，关于直接法的多方位、跨专业的研究与实践也逐步展开，如：教材开发、教室布置、脑神经科学、学习吉林省长春理工大学刘钟鸣心理学与直接法的联系与应用等。近年来，语言学习战略(LanguageLearningStrategies)、第二语言学习研究对教学法的影响备受关注。关于如何把语言学习战略、第二语言学习研究、直接法三者的有效结合的基础理论知识与实践研究在90年代后期被广泛展开（宫崎，1999）。在实践方面，如富田隆行的《基礎表現50とその教え方》系列，有马俊子的《日本語の教え方の秘訣》系列等直接教学法指导教材，为从事一线教学的日语教师提供了实践方面的指导与参考。

在直接法教学过程中注重学生综合素质的提高，发挥学生的主观能动性，高效率的提高其日语交际能力，进而可以奠定坚实的日语基础，而且有利于提高学生整体学习效果。可以说，在直接法教学模式过程中，和以往的单纯灌输语法和单词的传统教学模式相比，前者更多重视如何调动学生使用日语的积极性，从而增强学生的自信心，促进学生主动学习，提高学生日语学习能力，加强日语教学的质量。

三、直接法教学在教学中的应用

可以说，直接法注重学生听、说、读、写的能力培养，符合中国大学日语教学目的，而且与语言的实践性要求相适应，是适合中国大学日语精读课的教学法。但是，教学法的研究不可单一依靠国外的经验理论，还应充分考虑到学习者的学习目的、预期目标、学习条件和学习环境等因素，应当以符合学生实际，坚持以学生发展为导向。

因此，在采用直接法教学模式的课堂中，应当改变过去以老师为主学生为辅的单一教学模式，需要积极调动学生的积极性，并创造有利于学生听、说练习的语言环境。老师也应当改变以教师为主的传统思维和单一的以考试结果判断学生成绩优劣的观念。理论的的研究成果对象是广大教师，理论研究固然重要，实践性、可操作性对于广大教师，可能更重要。

在基础日语教学中，还应适当引入日本文化、日本历史、日本文学等趣味性的知识，提高学生的学习兴趣和学习自主性。在直接法教学的基础上，导入日语专业内其他一些课程的专业知识的话，还可适当的增加学生相关知识的单词量，从而可以避免“应试”教育带来的只记语法、词汇知识，而忽略了学生其他方面能力的培养。