读出教学之路

读出教学之路

叶菁菁

浙江省临海市邵家渡中学浙江临海317000

摘要：英语阅读课对于农村英语教师来说是很头疼的事。阅读课中，往往陷入这样的困境：教师自言自语，学生毫无生气，一节课下来，师生均身心乏力。教师要改变现状，必须要提高自己读教材的能力，才能设计出合适的教学方案，使自己的教学之路更加宽阔。

关键词：阅读课读教材教学方案

英语阅读课对于农村英语教师来说是很头疼的事。随着课文的篇幅内容的增多，学生对英语学习越来越不感兴趣。往往一节课下来，教师身心疲惫，学生一头雾水，对文章还是一无所知。长此以往，教师对英语教学也越来越没有动力，越来越没有信心，上课时也得过且过，要么照搬照抄网上搜寻的各种课件，根本不考虑学生实际需求；要么就是讲解生词、补充词组、逐句逐段分析句子、结构和语法等，整节课下来，只听见教师在那里讲讲，学生却在那里睡睡。不管是“拿来主义”还是“一言堂”都达不到好的教学效果。面对基础不好的学生，农村英语教师如果要上有自己风格的课，也应该像语文教师一样用心去研读教材，深入教材。如何去读并读出教材的形，读出教材的意，读出教材的情，读出教材的味，读出教材的神呢？

一、朗读

“拳不离手，曲不离口”。英语作为外来语言，多读才能熟练。读是教师的基本功，如果一篇课文，教师自己读起来都不流畅，怎么能要求农村学生流利地朗读？教师平时要利用早读时间读读课文，做到不读漏、不读错、不破句。同时英语句子中存在着很多的重读、连读、弱读等，教师可以利用课文配套的磁带、光盘对课文进行模仿，提高自身朗读的能力。当教师语音面貌得到提高，才能带领学生更好地朗读，激发学生学习英语的兴趣。

二、细读

“文本无语笑东风，细读有情长思量”。教师不仅要朗读，还要有一双敏锐的眼睛，去发现课文的细节，从这些细节中挖掘内涵，才能形成自己的教学体系。

1.读标题。教师在英语教学中通常会忽略标题，直接进入文章。这是一个不好的习惯，标题虽然短小但是很精悍，概括了文章的主旨，在文章中是不可忽视的部分，高度概括了文章的内容。

2.读插图。随着多媒体教学的盛行，教师们越来越喜欢从网上下载图片作为教学的媒介，对文中的插图反而视而不见。鲁迅先生曾经说过：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量能补助文字之所不及，所以也是一种宣传画。”教材中的插图也是课文的一部分，教师在教授课文时，不应忽略这些插图。

有时候，教师在找不到课文导入的切入点时，可以直接借助于插图，对插图进行分析从而进入文本。这种方式简单直接，不仅可以吸引学生认真读图，也可以引导学生积极发言，活跃课堂气氛。插图虽小，只要巧妙利用，也会使我们的英语课堂更加有滋有味。

3.读文体。不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构。初中英语教材中出现了记叙文、说明文、议论文、戏剧等体裁的文章。在阅读文本时，教师就要明确文本的类型。如：ThanksgivingintheUnitedStates属于说明记叙文。以介绍如何制作火鸡为主的记叙文，在设计时就要理清制作过程。Anoldmantriedtomovethemountains属于文学记叙文，在设计时就要理解整个故事。只有对课文的类型有了了解之后，沿着线索才能深入课本，构建自己的教学思路。

4.读句子。句子就犹如一座桥梁，将一个个孤立的词汇按照某种结构联系起来形成一篇文章。初中英语教材中出现了一些较为复杂的句式，如：Atthistime，peoplealsorememberthefirsttravelersfromEnglandwhocametoliveinAmericaabout500yearsago.遇到这类句子时，我们教师就要火眼金睛，进行层层剖析，找出主句和从句，上课时就能帮助学生更好地理解文章。学生如果能够读懂句子，那么对课文的理解也迎刃而解了。

三、品读

英语教师有个缺点，拿到教材，就想着怎样去教知识点，而没有学会去品味文章。面对一篇英语文章，我们教师首先要学会当一名普通的读者，慢慢品读，沉浸到文本中，细细体味文章提供的思路、背景、作者的想法和态度，从而挖掘出课文的教学价值。再者教师要学会从学生的角度去理解课文，设计出适合本校初中学生的问题，帮助这些学生更好地走进文本；同时要以学生的角度从课文中提取已学过的知识点和未知的知识点，以旧带新，帮助学生克服文本中出现的重难点。最后教师要学会从教师的角色去品读文本，从文本找出教学的框架，引导学生对教材的内容、语言表达去感知和研讨。

“读书百遍，其义自见”。我们农村教师抱着钻研的态度，把教材读熟练了，读通透了，不仅能够设计出适合自己学生的教学方法，在教学时能做到胸有成竹，有的放矢，这就会增加英语教学的魅力，也会使英语教学之路越走越宽畅。

参考文献

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[2]尹新梅如何做好初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].中学生英语：外语教学与研究，2016，（1）：85。

[3]张宝娥抓好朗读背诵教学提高学生英语水平[J].学苑教育，2012，（8）：70-71。