让课堂充满韵味

让课堂充满韵味

许泽明

——谈古典诗歌阅读教学的有效性

许泽明

摘要：提高课堂教学的有效性，是一名教师永远追求的目标。一堂有效的古典诗歌鉴赏课，必须要充满古典的韵味，充满无限的情趣，这样才能吸引学生，提高课堂的效率。在本文中，笔者主要从创设情景、激情朗读、以歌入诗等几个方面探索如何提高课堂的有效性，实施自己的教学目标，实践自己的教学理念。

关键词：创设情境；有效性；诵读；诗歌韵味

如何提高语文古典诗歌课堂教学的有效性？这是笔者一直以来都在探索的一个问题。笔者认为，我们只有不断提高地教学艺术，提高学生的学习兴趣，积极培养学生的参与意识和探究能力，使学生真正成为学习的主人，才是真正意义上的有效教学。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但是近年来，古典诗歌教学手段落后，教学方法单一。个别教师在课堂上或者以琐屑的讲解为主；或者是学生缺乏理解、缺乏感悟地死记硬背，使得本应充满灵性的课堂变得枯燥无味，这严重损害了学生学习古诗词的兴趣和热情。我们知道，古典诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉，对滋润学生心灵、陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。

笔者在多年的教学摸索中，发现一堂有效的古典诗歌鉴赏课，必须要充满古典的韵味、充满无限的情趣，这样才能吸引学生，提高课堂的效率。笔者主要从以下几个方面去组织课堂：

一、创设情境，轻松导入课堂

情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。因此，创设情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，轻松导入课堂，是我们每位教师都要认真考虑的问题。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”在教学中，语文教师适当地创设情境，往往能使语文课堂气氛更加活跃，从而达到更好的教学效果。

1.图片展示，引人入胜

“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。教师讲授古典诗歌时，借助图画可以再现教学情境，可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速、立体地感知课文内容，易于接受和理解。笔者在教学杜甫的《春望》时，利用多媒体展示了一系列关于战争的图片，图片中有的是破败的房屋，有的是凋零的风景，有的是荒无人烟的村庄，有的是饥寒交迫的人们。通过这些图片，让学生深入理解“国破山河在，城春草木深”的景象，体会到“烽火连三月，家书抵万金”的艰难，更能明白诗人“白头搔更短，浑欲不胜簪”的苦楚。

2.播放音乐，渲染氛围

音乐能调动人的情感、抚慰心灵、渲染情境。在课前或朗读时播些一些与诗歌情境相符的音乐，能够渲染、营造良好的课堂气氛，使学生更快地融入到课堂当中。在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗歌时，笔者配上班得瑞的《静静的雪》这首曲子，进行范读。音乐的节奏缓慢低沉，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。特别是读到“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”等句时，音乐最易拨动学生的心灵之弦，使学生体味连年穷兵黩武给社稷百姓带来的深重灾难；使学生受到爱国爱民的思想教育，激发起学生强烈的爱国爱民、恤老怜弱的思想感情。

综上所述，笔者认为在古典诗歌的教学中，创设一个好的情境不仅可以营造良好的课堂氛围，而且还可以帮助学生理解古诗的思想感情，让学生更好地接受古代文化的熏陶，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。

二、激情朗读，使课堂书声琅琅

读，是语文课堂上最重要的一环。一堂有效的诗歌阅读课，离不开朗读，只有书声琅琅的课堂，才是真正的语文课。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”特别是在古典诗歌的课堂教学上，朗读显得尤为重要。《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。可见“读”在古典诗歌教学中的作用，因此，在语文课堂上，我们必须要重视读。

诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。在指导学生进行朗读的时候，我们必须要建构起有效的阅读模式，让学生爱读、乐读、达成师生共读。在教学诗词时，每篇课文一般进行“四读”：初读——熟悉作品→熟读——整体感悟作品→品读——鉴赏作品→诵读——背诵作品，熟读成诵。笔者在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，是这样把握朗读的：

初读：先让学生自由快速地朗读诗歌，要求划出生字，自己感悟诗歌的停顿，接着教师进行范读，让学生把握诗歌的停顿，然后学生齐读诗歌。如“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”等句的停顿。

熟读：先播放朗读录音，让学生认真听，了解本诗歌的节奏，情感表达，然后引导学生反复朗读，整体感悟作品，体会作者的思想感情。如“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”此时，诗人的境况、诗人的心情都需反复朗读才能体会得到。

品读：主要在于引导学生深入体会诗歌的意境美、韵律美、情感美。像“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”如何体现诗人博大的胸怀？在经历了无数的艰难之后，为什么诗人想到的还是“大庇天下寒士”？这些问题都需要学生通过品读去讨论、探究。

诵读：就是要求学生在理解诗歌内容、领会诗歌思想感情的基础上，背诵作品，熟读成诵，最好是当堂背诵。在课堂上，经过反复诵读，很多学生基本能背诵《茅屋为秋风所破歌》。

熟能生巧，只有反复地练习，才能真正体会作者想表达的思想感情。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出感情和读出韵味。

古诗音韵和谐，平仄错落，琅琅上口。因此，我们在教学过程中，要有计划地引导学生反复诵读，在诵读的过程中感悟诗歌的意境美，体会诗人的思想感情。

总之，在新课程改革的大环境下，古典诗歌的教学必须贯彻新的教育理念。我们要教给学生的是学习古典诗词的方法和能力；我们要带领学生学的是中华民族优秀的传统文化和人文精神；我们的目标是培养学生的审美情趣和审美能力。因此在课堂教学实践中，笔者人认为古典诗歌的阅读教学，要充分地考虑到学生的需求和学生的接受、理解能力，通过多种教学方式，充分调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主体，积极主动地领悟诗歌的意境，接受传统文化的陶冶和熏陶，从而提高审美鉴赏能力。

参考文献：

[1]吴静萍．创设情境以美激趣[J]．教学月刊（中学版），2004（8）.

[2]张惠志．古诗教学中的情境创设[J]．语文教学与研究，2004（26）

[3]易红辉.中学古诗词课堂教学环节探讨[J].柳州师专学报,2006(9).

(作者单位：广东省茂名市第一中学附属学校525000)