浅谈初中物理“自学，实验，讨论，总结”四环节教学法

浅谈初中物理“自学，实验，讨论，总结”四环节教学法

李跃荣

李跃荣

（哈尔滨市呼兰区第四中学，黑龙江哈尔滨150500）

摘要：21世纪将是知识经济飞速发展的时代。知识经济时代的到来，需要大批高素质的创新人才。党中央提出“科教兴国”的战略，就是要大力发展教育事业，使我国迅速加入到世界知识经济发展的潮流中去。全面提高教育质量，培养具有高素质的合格人才，是历史赋予教育工作者的责任，是党交给当代教育工作者的光荣而艰巨的任务。

关键词：物理教学；自学；实验；讨论；总结

所谓“素质教育”就是在先天禀赋的基础上，经过教育和训练，使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学生而言，就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。

初中阶段是人思维发展的重要时期，能否初步具有一定的创新意识，这对他能否成为创造性人才至关重要。而素质教育的核心就是要培养学生具备自学能力的发展型教育。为了配合素质教育，依据教学经验在课堂上尝试采用了“自学，实验，讨论，总结”的四环节教学实验法，有了一定的收获。

该实验以邓小平同志“三个面向”为指针，以发展学生智能为出发点，充分调动学生的学习积极性，发挥教师的主导地位。在进行基础知识教学的同时，注意对学习方法的研究，培养学生观察能力，实验能力，思维能力，分析和解决问题的能力。对于教师，加强自身建设，提高解决实际问题的能力和实验动手能力，实现从经验型教师到具有研究能力的研究型教师的转变，具体做法是：

1第一步：自学

在物理教学中，教师应加强对“自学”的指导，激发学生的求知欲望，使学生“自学”成为自觉行动。在教改实验中，采用的自学方法是：

1.1下发阅读提纲。教师根据大纲要求和教学内容，在课前下发阅读提纲，课堂上用简洁生动，形象的语言将学生思维引向对已知的，有趣的物理现象的分析。

1.2自拟内容提纲。学生养成阅读课本的习惯后，可让学生阅读教材。列出内容提纲，不完善地方，学生相互补充，并在教师指导下取得—致意见。确定了重点，难点，关键，学生有针对性的学习，教师的指导也有侧重。

2第二步：实验

在自学基础上，教师创造实验环境，给学生自己动手实验的机会。为了使“动手”贯穿于初中物理教学全过程，具体做法是：

2.1变演示实验为学生分组实验。

物理教学中的演示实验，有着极其重要的作用。在物理课堂教学中逐步意识到由于演示实验把学生置于“看”或“听”的地位。他们虽然“跃跃”，而两手却不能“以试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分发挥，实验技能特别是动手能力得不到进—步的提高，因此演示实验变为学生分组实验势在必行。具体做法是：

（1）进教材中的演示方案，使学生实验随堂进行。如在讲“压强”一节时，为了让学生亲身体会决定“压力作用效果”的因素有哪些，师生共同动手制作“压强小桌”，并分组操作，边研究，边讨论。教师适时点拨，教学效果甚好。（2）采用随手可得的器材做实验，使学生认识到物理其实就在身边。如在讲“大气压”一节时，以往都是重复做书中的实验，学生感觉离生活很远，不易操作。我在教学中这样处理的：取一只笔帽，问“谁能不用任何工具把笔帽粘在嘴上?”从而引出大气压的存在。在讲“压强”概念时，让学生用两手食指同时水平“用力”挤压一端削尖的铅笔两端，使之静止。学生通过观察现象，体验不同痛觉，讨论两手用力关系，联系生活实际，从而形成正确的压强概念。（3）把演示实验改为师生并进实验。教师边讲，学生边操作，解决出现的问题，澄清模糊认识。如讲“串、并联电路”的连接时教师演示与学生同步进行。

2.2在复习课上做适量的学生实验。

在复习“热现象”—章中，以前，从冰库的墙上取下-8℃的冰花装入保温瓶中分给学生，做冰的升温、溶化、水的蒸发、沸腾、液化等物态变化；又用注射器和烧瓶做“低压沸腾”实验。这个实验中，既有汽化，又有液化等现象；用装茶的小瓶做升华、凝华和凝固实验，最后让学生绘出物态变化示意图和冰的溶化、凝固图象。这种复习方法，很受学生欢迎。

2.3把学生的实验观察引伸到课后校外。

学生物理实验走出课堂，不仅能巩固课本上所学知识，丰富学生的课余生活，而且，更有利于拓展学生的知识面，养成研究物理问题的风气和习惯。具体做法如下：

（1）课后让学生做—些实验观察。如讲沸腾吸热时，课前布置学生回家用手摸—下沸腾的水壶底。教师刚一布置，有的学生就“妈呀”一声，似乎他的手已经被烫着了。实践纠正了他的错误。这不仅有助于学生理解有关热学的知识，培养学生勇于探索的精神，同时也使学生树立了“想象”并不等于科学的唯物主义的观点。（2）积极开展课外活动。如让学生自制教具、学具、量筒、指南针、滑动变阻器等，使学生得到观察、操作的机会。

实验活动本身包含着复杂的认识过程，通过观察现象，学生参加器材组装，使用仪器等各种实际操作，调动了学生学习物理的兴趣，有利于形成正确的物理概念，加深理解物理规律，培养学生掌握知识、技能和进行观察研究探讨的能力。实验随堂进行，能与所学的理论结合起来，学生动脑、动手研究问题，计算与实验相结合，提高了分析问题和解决问题的能力。

3第三步：讨论

讨论是教改的中心环节，这个过程主要是学生活动，它为充分发挥学生的积极性、主动性和创造性提供了锻炼的机会。讨论中，学生提出的问题有许多需要解答，在引导学生讨论的过程中，教师应注意以下几个问题：

3.1教者要有明确的教学目的，解决问题要有针对性，对易混淆的概念、知识点要有充分的认识，设计讨论题时要充分估计到。如在讲“热平衡”方程中，Q=cmΔt中提出讨论题：Δt是初温，还是末温？Δt，t，t0三者之间的关系。使学生明确吸热、放热与温度有关，而与初温、末温无关。再如对一些混淆的概念采用学生讨论、教师点拨的方式加以总结。如区分“内能”“热量”和“温度”时，设置一些讨论题：（1）内能和热量有哪些相同点和不同点？（2）温度和热量的关系是什么？（3）内能和温度有什么关系？两两对比，目的明确。讨论时学生有针对性，各概念关系明确，效果甚佳。

3.2把握方向。讨论中适当加入一些启发性、引导性的语言，掌握进程，不走弯路。如在讲“电磁感应”一节时，启发学生当改变导体切割方向时电流方向怎么变化？若改变磁感线方向呢？若两者同时改变呢？步步深入，启而不发，含而不露，给学生留下讨论的空间。

3.3激发学生的求知欲，努力使设计的讨论题易激发学生的兴趣。如讲“惯性现象”一节时设计讨论题：杯上放硬纸板，板上放鸡蛋，快速抽出硬板，鸡蛋怎么样呢？学生讨论后，教师演示使学生在讨论中增强对物理知识点的理解。

3.4鼓励学生提出问题和解答问题，保护学生的学习热情，特别注意中下等生的心理活动，打消他们发言怕错的顾虑。动员他们积极发表自己的看法，活跃课堂气氛，大面积提高教学质量。讨论时学生相互启发，学得的知识能够有较深的记忆，活跃思维，增强兴趣。课堂讨论时，学生围绕教材内容，结合实际，有好多问题要争论，要探讨。学生独立思考，教师适时表态，使学生的求知欲望得到满足。

4第四步：总结

对教学内容进行总结是信息评价归类的过程，使所学的知识系统化。总结体现了教师的主体作用。除了对基础知识进行回顾外，教师通过信息反馈，指出学习物理规律中易混淆的问题，分析实验误差产生的原因，确定学生问题讨论中的最佳答案，解决学生在课堂上遇到的共性问题。

总之，要鼓励学生讨论的积极性，保护学生的学习热情，可让学生做概括性的小结，整理笔记，加深对知识的记忆，写出专题小论文，以促进对某个问题的认识进—步深化。