简介：摘要：社会的发展对教育提出了新的要求，浅层次的学习方式已经无法适应教育需求，唯有将深度学习落实到课堂教学的方方面面，才能使学生从小树立批判性学习态度，懂得借助知识迁移完成对新知识的探索。尤其在小学数学教学中，深度学习还有助于学生形成系统完整的知识框架，并促进思维发展。所以，教师要借助有效方法将学生引入深度学习中，实现对知识的有效内化。因此,本文从创境激趣，奠定深度学习基础；自主探索，建立深度学习框架；批判研讨，进入深度学习状态；知识迁移，发展深度学习思维；习题拓展，强化深度学习效果五方面对如何在教学中促进学生深度学习展开了探讨。

简介：摘要： 随着新一轮基础教育的不断改革，对数学教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对构建深度学习课堂的重视，充分地结合小学生的实际情况，在准确地把握教材中各方面知识点的基础上，适当地运用多种资源，为学生创建深度学习的情境，使学生联系以往的经验对情境中的新知识进行自主的构建，引导学生对数学问题进行深层地思考、深入地探究，让学生通过自己的努力来获取相应知识，最终实现学生的深度学习，从而增强他们的数学学习技能。

简介：摘要：在传统的教学过程中，教师倾向于关注一些细节，而忽略了学生其他技能的发展。随着新课程改革的不断深入，学生的个人发展，内在潜力和深刻学习能力已成为教师教学的重点。今天，高质量的教育已不为人知。当我们开始实施素质教育时，我们还有机会对各种学科进行了改革。我们需要在深度学习环境中渗透高质量的教育，以便我们的数学课程也可以得到改善。

简介：摘 要：新课程改革对小学数学学习提出了更高的要求，要求学生的学习不能局限于浅层次学习或单纯的记忆与模仿，需要加强深度学习、自主探究与合作交流，从而获得思维深度和广度的提高。深度学习要求学生在理解知识的同时，批判地学习新知识，并将其与原有知识相结合，形成系统完整的知识框架，实现知识的联结和迁移运用。本文针对小学数学深度学习教学策略展开分析。  　　关键词：小学数学 ;深度学习 ;教学策略  　　引 言  　　小学数学深度学习主要是指教师通过设置具有一定挑战性的学习主题，引导学生积极参与体验，深度理解知识，并获得经验、思想，结构性认知数学知识，实现对知识的应用和迁移，获得数学综合能力的发展。目前如何实现基于深度学习的小学数学教学，已经成为教师的重要研究课题。  　　一、小学数学深度学习的特征分析  　　通常深度学习具有如下特征。（ 1）内省性：指的是学生在学习环节能保持辩证与理性的思维，对教学中所经历的活动、事、人进行有根据的评判，主动评价、批判、质疑学习过程和所学知识，从而对学习本质有深入的理解。（ 2）结构性：指的是在深度学习环节，学生头脑中所形成的知识是以事物间的关系为依据，形成有序排列和组织的整体结构，强调学生要抓住问题的关键“节点”与本质，形成结构性知识。（ 3）体验性：指的是学生通过教师的引领，围绕相关的学习主题进行学习，通过意志、认知、动机、情感的参与，形成丰富且真实的体验。（ 4）迁移性：指的是深度学习的重要标准和必然结果，指的是学生在学习迁移性环节深入问题的本质，不再被“形式”所束缚，达到自主学习和迁移学习的目的。（ 5）深刻性：指的是在学习过程中，学生通过深度理解知识，按照由浅入深的原则来理性、清晰地认知某类问题，并获得相关经验、思想，赋予学习主题的意义，形成具有自身特点的话语体系。值得注意的是，深刻性要求学生注重“点”的逐步深入，而不是“面”的广泛涉猎。  　　二、小学数学深度学习的教学意义及策略  　　 1.意义  　　第一，有利于提高思维的品质。思维可分为低阶思维和高阶思维，其中低阶思维表现为理解、记忆、应用，对应浅层学习方式，而浅层学习基本是采用孤立或封闭的方式解决问题，学生在浅层学习过程中无法进行创新、反思、批判，难以将创新性思维和批判性思维的作用加以发挥。高阶思维表现为评价、创造、分析，对应深度学习方式，而深度学习要求学生在具体的情境中提出问题，通过比较、分析、求解、归纳、概括等学习活动来判断问题，找到解决问题的方法。学生在深度学习中能获得思维能力与思维品质的发展，如协作能力、自主学习能力、创造性思维能力、批判性思维能力等。  　　第二，有利于数学学习意义的构建。在学习中收获知识，实质上是在具体的教学情境中，学生通过自身的经验和新旧知识的相互作用，进一步丰富自己已有的经验与知识。对于浅层学习来说，学生获取的数学知识具有孤立性、片段性、点状性的特征，面对新的变化与问题无能为力，而深度学习能让学生立足自身的知识背景和认知基础，对新接收的外部信息进行主动地加工、选择、处理，实现知识的内化及迁移。  　　第三，有利于数学核心素养的提升。核心素养是学生在情感态度与价值观、知识与技能等方面的综合表现，也是学生必备的品格和关键能力。通过深度学习，学生能透过现象看到本质，对更深层次的规律加以理解，借助合理迁移、争辩质疑、信息联结、独立思考等方式获得数学核心素养与数学学习能力的培养。  　　 2.策略  　　第一，创设问题情境。问题是教师以学生的学习内容、学习心理、学习目标、学习经验为依据，与学生沟通设计教学主线，涉及教学重难点，触及教学本质，以探究为主。情境强调对学生学习兴趣的激发，并提出与教学内容相关的问题。具体而言，问题是以情境为基础，围绕教学目标而设计的，指向数学思想、方法、知识等的发展及发生过程，对学生思维的深入和学习的走向加以引导，实现学习目标。可以说，设计的问题要能保障自主合作探究学习活动以及课堂实践活动的顺利开展。  　　以“小数点移动引起小数大小变化的规律”为例，教师在具体的教学环节中可以围绕教学目标设计问题：①怎样说明 0.01是 0.1的 1/10？ 0.1是 0.01的 10倍？②通过前面知识的学习，知道小数点向左或向右移动 1位时，小数大小的变化规律，那你能解释说明小数点向左或向右移动 2位、 3位时，小数大小的变化规律吗？③为何小数大小会随小数点位置的移动而发生变化？为什么是 10倍、 100倍…的关系呢？然后教师可以设置“小数点搬家”的故事情境，让学生在“搬家”的动态过程中感知小数大小变化与小数点位置移动的关系，并鼓励学生根据问题进行学习，激活思维，逐步深入分析、探究和解答问题，深化理解规律，获得数学思维能力的发展。  　　第二，注重实践操作。动手操作是新课标提倡的一种学习方式，对学生学习兴趣的激发和实践能力的强化有积极的意义，其能促进学生的深度学习。小学生参与数学实践或实物操作等活动，能直观体验学习的乐趣和数学的魅力，获得数学应用意识和创新潜能的发展，为后续的探究及学习打好基础。  　　以“圆柱的体积”为例，教师可以鼓励学生在课前准备好圆柱体的茶杯，对其相关数据进行测量：①它在桌面上占据的面积有多大？②放倒并滚动两圈，它压过桌面的面积是多少？③若盛满水，水的体积是多少？④你能用它对一个小石子的体积进行测量计算吗？学生通过实践操作和交流讨论，得到如下结论：在茶杯中放入小石子，茶杯中的水面会升高，升高部分水的体积就是小石子的体积。在这样的活动中，学生能串联圆柱体的相关知识，如侧面积、底面积、容积等知识点，学生在巩固所学知识的同时掌握新知识，获得实践研究和动手操作能力的发展，深刻认知数学价值，提高思维的广度和深度。  　　结 语  　　总之，深度学习是一种新颖高效的学习方式，将其应用在小学数学教学中，教师应从实际情况出发，认真把握深度学习的内涵及特征，恰当创设问题情境，注重实践操作，强化习题拓展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维水平和数学核心素养，实现预期的教学目标。  　　 [参考文献 ]  　　黄晓佩 .谈小学数学教学深度学习的教学策略 [J].华夏教师， 2018（ 30）： 59. 

简介：摘要：小学数学不管是在日常生活中，还是在其他学科中，均对小学生教育具有非常重要的影响。小学生应当形成对数学知识深度学习的良好认知习惯，从原有一无所知发展到逐渐理解，才可以有效掌握各种学习技能与方法的具体学习进程。故而，本文简要阐述了小学数学“深度学习”的意义，分析了小学数学“深度学习”的教学策略，以供参考。

简介：摘 要：新课程改革的不断推行，小学数学教学标准也在不断上升。深度学习可以锻炼学生的思维能力，帮助学生构建系统性的知识框架，推动学生学习效果的上升。尤其是处于小学阶段的学生，更需要奠定良好的数学学习基础，夯实自身的学习能力。所以教师要了解推动学生开展深度学习的重要性，调整自身的教学策略。

简介：[摘要] 展学是课堂教学中的一个环节，是学生个体或小组展示并讲解尝试学习成果，并通过学生互动质疑达到理解知识沟通方法达成共识的学习形式。本文将从展学准备、展学实施、展学评价、展学延伸等几个方面，结合具体教学实例进行阐述，以更好促进学生的深度学习，提高学生的综合素养。

简介：摘要：在传统的初中课堂中，教师以分数作为评价学生的唯一标准，导致学生习惯了被动式的灌输教学，严重缺失了主体地位。新时期的数学课堂，顺应了新课程改革的要求，将深度学习的理念融入到日常的教学中，使教师的教与学生的学变得和谐统一，将初中教学的现实意义表现的尤为充分，大大地提升了数学课堂的有效性。基于此，本文将从数学深度学习的内涵和教学方法两个方面对初中数学深度学习的教学策略进行分析和探究。

简介：摘要：以问题为导向的教学模式，对于促进小学数学深度学习具有十分重要的价值，既有利于推动小学数学教学模式创新，也有利于进一步优化小学数学学习体系。在具体的实施过程中，广大小学数学教师应当对“问题导向”下的小学数学深度学习模式进行深入的研究和实践，特别是要在不断总结提升的基础上，努力形成“问题导向”深度学习的有效方法体系，进而不断提升小学数学教学质量，最大限度地培养小学数学学科核心素养。

简介：

简介：摘要：近年来，教育领域对深度学习的研究日趋关注。与机械、被动和孤立的浅层学习不同，深度学习更注重于学习者的内在动机，提倡积极主动地去建构新知。深度学习的培养能够对小学生认知能力的发展有一定的促进作用，同时，它还能培养积极的学习态度，批判性的思想，主动的知识建构和解决问题的能力。本文通过一些教学案例就深度学习提出了几点课堂教学策略。

简介：　摘 要：甲基叔丁基醚（ MTBE）是一种高辛烷清洁汽油的重要调和成分，研究 MTBE有重要的意义。本文阐述了几种 MTBE的深度脱硫技术，萃取精馏脱硫技术、催化精馏脱硫技术、吸附精馏脱硫技术以及渗透汽化膜分离技术，简单分析了各工艺的优缺点，希望为 MTBE深度脱硫技术的研究和改进带来一定帮助。

简介：

简介：【摘 要】深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。幼儿教师要善于发现幼儿兴趣点，选择适合深度学习的内容；勤于创设适宜环境，诱发幼儿的深度学习；巧妙运用教育智慧，为幼儿的深度学习建桥搭梯。

简介：【摘要】

简介：　　摘 要：新课程改革对小学数学学习提出了更高的要求，要求学生的学习不能局限于浅层次学习或单纯的记忆与模仿，需要加强深度学习、自主探究与合作交流，从而获得思维深度和广度的提高。深度学习要求学生在理解知识的同时，批判地学习新知识，并将其与原有知识相结合，形成系统完整的知识框架，实现知识的联结和迁移运用。本文针对小学数学深度学习教学策略展开分析。 　　关键词：小学数学 ;深度学习 ;教学策略 　　　引 言 　　小学数学深度学习主要是指教师通过设置具有一定挑战性的学习主题，引导学生积极参与体验，深度理解知识，并获得经验、思想，结构性认知数学知识，实现对知识的应用和迁移，获得数学综合能力的发展。目前如何实现基于深度学习的小学数学教学，已经成为教师的重要研究课题。 　　一、小学数学深度学习的特征分析 　　通常深度学习具有如下特征。（ 1）内省性：指的是学生在学习环节能保持辩证与理性的思维，对教学中所经历的活动、事、人进行有根据的评判，主动评价、批判、质疑学习过程和所学知识，从而对学习本质有深入的理解。（ 2）结构性：指的是在深度学习环节，学生头脑中所形成的知识是以事物间的关系为依据，形成有序排列和组织的整体结构，强调学生要抓住问题的关键“节点”与本质，形成结构性知识 [1]。（ 3）体验性：指的是学生通过教师的引领，围绕相关的学习主题进行学习，通过意志、认知、动机、情感的参与，形成丰富且真实的体验。（ 4）迁移性：指的是深度学习的重要标准和必然结果，指的是学生在学习迁移性环节深入问题的本质，不再被“形式”所束缚，达到自主学习和迁移学习的目的。（ 5）深刻性：指的是在学习过程中，学生通过深度理解知识，按照由浅入深的原则来理性、清晰地认知某类问题，并获得相关经验、思想，赋予学习主题的意义，形成具有自身特点的话语体系。值得注意的是，深刻性要求学生注重“点”的逐步深入，而不是“面”的广泛涉猎。 　　二、小学数学深度学习的教学意义及策略 　　 1.意义 　　第一，有利于提高思维的品质。思维可分为低阶思维和高阶思维，其中低阶思维表现为理解、记忆、应用，对应浅层学习方式，而浅层学习基本是采用孤立或封闭的方式解决问题，学生在浅层学习过程中无法进行创新、反思、批判，难以将创新性思维和批判性思维的作用加以发挥。高阶思维表现为评价、创造、分析，对应深度学习方式，而深度学习要求学生在具体的情境中提出问题，通过比较、分析、求解、归纳、概括等学习活动来判断问题，找到解决问题的方法。学生在深度学习中能获得思维能力与思维品质的发展，如协作能力、自主学习能力、创造性思维能力、批判性思维能力等。 　　第二，有利于数学学习意义的构建。在学习中收获知识，实质上是在具体的教学情境中，学生通过自身的经验和新旧知识的相互作用，进一步丰富自己已有的经验与知识。对于浅层学习来说，学生获取的数学知识具有孤立性、片段性、点状性的特征，面对新的变化与问题无能为力，而深度学习能让学生立足自身的知识背景和认知基础，对新接收的外部信息进行主动地加工、选择、处理，实现知识的内化及迁移。 　　第三，有利于数学核心素养的提升。核心素养是学生在情感态度与价值观、知识与技能等方面的综合表现，也是学生必备的品格和关键能力。通过深度学习，学生能透过现象看到本质，对更深层次的规律加以理解，借助合理迁移、争辩质疑、信息联结、独立思考等方式获得数学核心素养与数学学习能力的培养。 　　 2.策略 　　第一，创设问题情境。问题是教师以学生的学习内容、学习心理、学习目标、学习经验为依据，与学生沟通设计教学主线，涉及教学重难点，触及教学本质，以探究为主。情境强调对学生学习兴趣的激发，并提出与教学内容相关的问题。具体而言，问题是以情境为基础，围绕教学目标而设计的，指向数学思想、方法、知识等的发展及发生过程，对学生思维的深入和学习的走向加以引导，实现学习目标。可以说，设计的问题要能保障自主合作探究学习活动以及课堂实践活动的顺利开展。 　　以“小数点移动引起小数大小变化的规律”为例，教师在具体的教学环节中可以围绕教学目标设计问题：①怎样说明 0.01是 0.1的 1/10？ 0.1是 0.01的 10倍？②通过前面知识的学习，知道小数点向左或向右移动 1位时，小数大小的变化规律，那你能解释说明小数点向左或向右移动 2位、 3位时，小数大小的变化规律吗？③为何小数大小会随小数点位置的移动而发生变化？为什么是 10倍、 100倍…的关系呢？然后教师可以设置“小数点搬家”的故事情境，让学生在“搬家”的动态过程中感知小数大小变化与小数点位置移动的关系，并鼓励学生根据问题进行学习，激活思维，逐步深入分析、探究和解答问题，深化理解规律，获得数学思维能力的发展。 　　第二，注重实践操作。动手操作是新课标提倡的一种学习方式，对学生学习兴趣的激发和实践能力的强化有积极的意义，其能促进学生的深度学习。小学生参与数学实践或实物操作等活动，能直观体验学习的乐趣和数学的魅力，获得数学应用意识和创新潜能的发展，为后续的探究及学习打好基础。 　　第三，强化习题拓展。拓展练习的目的在于帮助学生活化拓展技能、深化理解知识、发展高阶思维能力，要求学生能变换角度思考问题，对练习的一题多变、一题多解进行关注。如教师在讲解开放式的问题时，大多是提供一个思考性问题或假设某种问题情境，要求学生通过思考和分析来找出解答问题的方法，鼓励学生用高阶思维组织答案。深度学习强调多维思辨，让学生根据开放性的问题据理力争、各抒己见，进而挖掘潜能、激发兴趣，在思辨中发散思维、重组思维，发展各种思维能力。 　　　结语 　　总之，深度学习是一种新颖高效的学习方式，将其应用在小学数学教学中，教师应从实际情况出发，认真把握深度学习的内涵及特征，恰当创设问题情境，注重实践操作，强化习题拓展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维水平和数学核心素养，实现预期的教学目标。 　　 [参考文献 ] 　　黄晓佩 .谈小学数学教学深度学习的教学策略 [J].华夏教师， 2018（ 30）： 59.

简介：摘要：深度学习主要倡导改变学生的价值观念以及学习方式等，文章主要从创设教学情境、设计教学活动、拓宽学习路径和联系生活等方面进行阐述，对初中地理教学当中实施深度学习的策略方法进行探索，从而引导初中生更好地养成学习的意识，更加主动地学习初中地理知识，同时也可以培养学生综合思维的能力，不断提升深度学习的效率。

简介：[摘要 ]基础作为建筑物地面以下的承重结构，承受建筑物上部结构传下来的荷载，并把上部荷载连同其自重一起传给地基，起着相当重要的作用。基础计算如出现错误，轻则对建筑单体带来一定的安全隐患，重则会使建筑在适用期间出现不同程度的裂缝破坏，甚至是倒塌。而基础埋置深度作为基础计算的重要参数之一，下面我将对基础埋置深度进行简要分析。

简介：摘要：基于深度学习的理念，对初中数学学科的有效教学进行探索，以学生全面而又富有个性的发展为基本目标，强调学生在数学知识与技能的学习与探索中，对知识进行深度加工，产生高层次的思维以及深层次的体验。本文通过课堂教学环节设计的示例，阐释如何在教学中提升学生的数学核心素养，提高学科课堂教学的内在品质，帮助和促进学生进行卓有成效的学习。

简介：摘要：深度学习是现代的一种课堂观念和课堂教学设计思路方向上的变革。所谓深度学习，是指学生在教师的指导下，围绕具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的一种有意义的学习过程。在这个教学过程中，学生的学习不再仅仅是以前自主学习，相反，他们会受到老师循序渐进、良好引导的启发，积极主动的思考，大胆深入的学习，提高思维能力，发展核心素质，形成积极的学习情感和态度，它是对以往一切优秀教学精华的总结和提炼，它是“好”教学的代名词，它内在的包含着学生的积极主动的思考、学习，而主动学习是一种能激发学生主动学习欲望和积极活动的教学。