简介:新一轮课程改革前的生物教材,具有较大的知识容量,但侧重于知识的讲解和传授,过于偏重生物体结构和功能的描述,教学内容繁、难,因此难以引起学生的学习兴趣,基本上可以说是一种为了教师好教而设计的.虽然我们也进行过某些教材内容、教学方法上的改革,但学生在教学中基本上还是处于被动地位的,处于以教师为中心的"师本"教育框架中.因此,如果我们不从观念、课程、教材、教法、评价、管理进行改革,而是只做局部的调整变动,就不可能使学生成为真正意义上的主体,更难以使我们在教学中贯穿以学生发展为本的"生本"教育思想.新的一轮课程改革为我们提供了良好的契机,在新课标和教材的运用中我们不时发现新的惊喜,使生物教学得以在"教师乐教,学生乐学"的良好氛围中轻松、自然地进行.
简介:一、生态系统的构成1.非生物环境因素:阳光、土壤、温度、水阳光没有阳光,植物就不能进行光合作用。也就不能生存下去。因此,阳光对植物的生理和分布起着决定性的作用。在陆生植物中,有些只有在强光下才能生长得好,如松、杉、柳、槐、小麦、玉米等;有些只有在密林下层的阴暗处才能生长得好,如药用植物人参、三七等。
简介:素质教育强调培养科学精神的同时更强调人文精神的加强。生物课程标准也十分关注人的主体价值和提升入文精神。明确提出“理解人与自然和谐发展的意义,提高环境意识”。环境意识可以归纳为三个方面:第一,意识到自然环境的存在及其演变是不以人的意志为转移的;第二,意识到环境问题的全球互相影响性;第三,意识到人类的生存自然环境的休戚关系。环境意识培养过程也是学生人文素养的提高过程。生物教学不仅要让学生获得生物学基础知识,还要促进其生理和心理的健康发展,形成正确的人生观、世界观、价值观。因此,作为生物教师在生物教学中必须很好地将生物科学知识的传授与人文精神的培养有机地结合起来。