简介：

简介：教育媒体随着教育实践的发展不断演进。从传统媒体，即口语、文字、黑板、粉笔、图画、模型、实物教具等到媒体技术，即摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视和语音室等再到信息技术，即多媒体教育技术。几张光盘可以代替一个图书馆，一根头发丝那样精细的光纤可以在不到一秒钟的时间里，传递《华尔街日报》创刊以来每期报纸的全部内容；

简介：生育经历是幼儿教师专业发展中的关键事件,许多幼儿教师都面临着产后返岗不适的问题。本研究通过对一位正处于产后返岗阶段的幼儿教师进行多次访谈,发现该幼儿教师存在着严重的返岗焦虑、适应不良,家庭—工作矛盾突出等问题。在此阶段,若教师能够进行积极地自我调整,幼儿园能够为产后返岗教师提供大力支持,将会大大缓解返岗后的＂工作危机＂,甚至会成为职业生涯新起点的＂原动力＂。

简介：摘要教育信息化是信息时代正在进行着的最为显著的教育变革。面临着信息化教育改革的挑战，“如何提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师的专业化发展”正在成为我国教师教育的发展目标之一。本文对在教育信息化进程中实现教师专业化发展的途径进行了一定程度的探讨。

简介：教育博客对数学教师专业发展有何影响？三个不同的视角将告诉你：教育博客在追寻相同的目标下张扬个性，是教育专业发展的缩影，在遵循一定的原则下能有效促进数学教师专业发展．

简介：在教师专业发展理论基础上,结合西部农村教育的特殊性,从特岗教师专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成四方面探析其专业发展的现状,进而提出了发展途径：师范教育的前期准备,特岗教师的入职和在职培训,特岗教师的自我教育。

简介：我最喜欢这么一则小故事：从前。有两座一前一后的大山，山上分别住着两个小和尚。每天到山下的小溪打水成了两人共同的、也是必须的工作，他们也因此成了好朋友。就这样，时间不知不觉过了三年。有一天，前山的和尚发现后山的和尚并没有下山打水．便去探望他。后山的和尚说他已经挖了一口井。以后再也不用下山打水了。前山的和尚觉得很奇怪，便问道：“你每天和我一样念经、打水，没看你挖井嘛？”他的朋友告诉他，原来他每天下山打水前都坚持挖两桶土，从不间断，三年下来，这口井也就挖成了。

简介：教育质量的提升离不开良好的师资队伍。教师专业发展作为提高教师综合素质的有效途径,日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。而教师专业发展评价作为促进教师专业发展必不可少的组成部分,在评价中应将奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度相结合,本文以课堂教学评价为例探讨了我国教师专业发展评价的模式及实施流程,提出了有效实施评价的几点建议。

简介：摘要本文试图结合我国中等职业技术教育的特征、本质、内涵，对中等职业学校文化课教师专业化问题做出理论与实践的探讨，为促进我国中等职业技术学校师资队伍建设，从而为促进我国中等职业技术教育发展提供借鉴。

简介：高校教师的质量决定着高等教育的质量,高校青年教师作为高校师资的主体和未来,其专业发展水平对保障和提高高等教育质量有着直接的影响。教学学术的提出,为高校青年教师教学专业发展提供了新的视角。从教学学术视角来看,高校青年教师专业发展的关键是提升其教学学术水平。通过提升教学学术水平促进高校青年教师的专业发展,一方面教师自身需立足自主发展,即树立教学学术的观念,在教学实践中反思,在教学研究中提升能力;另一方面学校可通过强化教学培训、注重教学团队建设、实施发展性教师评价为青年教师创设良好的激励氛围。

简介：作为社会建构性的概念,教师专业性在历史演变过程中历经了不同的诠释和理解。在问责制度下,教师专业性受到近年不断变更的问责系统的作用,情境变得愈加复杂。教师专业呈现去专业化和再专业化两种形态。而处于动态平衡的两仪之间,亦存在多种形态的中间地带,教师以多种不同的方式回应问责要求。随着外在干预的日趋强化,如何提升专业自主性,创造专业空间,仍有待进一步深入思考。

简介：以回应教师专业发展需求的伦理责任视域,探索合作研究的责任共负机制,从学校组织和教师个体层面厘清二者对教师专业发展的专业伦理责任。即从确保教育行政决策的伦理性,创建学习型学校,创建合作的教师文化和完善教师评价体系等方面拓展组织功能,从形成专业伦理责任的正确认识,主体发展,立足校本,生成实践知识与智慧和对学生发展承担伦理责任等方面凸显教师专业发展的专业伦理诉求,以此担当专业伦理负责。

简介：高中英语仍然以课堂教学为主，师资质量是外语教学成败的一个重要因素。专业发展对于高中英语教师来说非常必要。反思性实践正好符合这样的要求，它强调的是教师对教学实践的批判性思考，自觉检讨教学中存在的问题并通过一些反思措施改进教学实践，不断提升专业素养，促进自身的发展。

简介：作为一种神圣性的行为的信仰承诺，教师以对正义、真知的探寻，对精神自由的守护以及对自我和他人成长的理性关注为无条件志向。其存在方式是一种言说／表达。在肓说／表达中，希望、可能与未来才会来临、彰显，并获得确保。现代社会解构了这个教师信仰，以自我保全精神使其服从于现实生产——效益之任务，隶属于官僚体系之教育制度。工具主义式的教师训练遂成为第一要务。职业化、专业化、专门化表达了这个工具主义与功利主义的要求，并成为教师教育的迷信。教师成了一个“实干家”／“执行者”，其存在方式为“做／实践”。在“做／实践”中，现实任务得以完成，效益得以确保。这一教师转型的现代性后果是，无信仰、无思、无抵制，自我遗忘与制造由此而产生的“恶行”。

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简介：＂十二五＂开始,浙江省实行新的中小学教师专业发展培训制度。新制度的核心在于构建行政部门统筹规划、学校统一管理、教师自主选择和培训机构竞争参与的全新的师训工作体系。宁波市在构建有序培训、竞争合作的运行机制,在优化课程体系、丰富培训资源等重点难点问题上提出了初步的解决思路与办法,在新的师训工作机制转型中进行了有益的尝试。

简介：随着新课程改革的不断深化，教师的专业化发展越来越受到重视。本文在分析当前中学政治教师专业化发展存在问题的基础上，从更新教育观念、完善知识结构、提高理论素养和创新教学方法等方面提出中学政治教师专业化发展的内涵。

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简介：当前幼儿教师专业发展阶段划分中存在以外在标准划分，忽略幼儿教师专业成长的内在连续性；以人为的统一标准划分，忽略幼儿教师的个体差异性等问题。克服这些问题，就要考虑皱儿教师专业成长的内在连续性、幼儿教师的个体差异性以及幼儿教师职业发展的历史生成性。在此基础上，幼儿教师专业成长可以划分为知识积累阶段、知识检验阶段、知识内化和转化阶段。

简介：2003年澳大利亚首次颁布了《国家教师专业标准》,用于指导全国的教师专业发展工作。基于教育改革的发展和变化,2010年,联邦教育部重着手修订标准,促使教师朝着高质量方向发展。通过对标准修订前后涉及的基本理念、发展阶段、专业素养进行比较分析,探析澳大利亚教师专业标准的传承与变革以及从中体现出的新特点,期望给我国制定教师专业标准带来一定的启示。