简介：摘要目的研究探讨Teach－back联合延续性护理对胃肠肿瘤高危压力性损伤患者心理状况的影响。方法选取该院2018年7月至2022年7月胃肠外科收治的160例胃肠肿瘤高危压力性损伤患者开展研究，随机对照原则分为观察组和对照组，每组各80例。对照组行常规出院电话随访，观察组给予在院Teach－back宣教联合出院延续性护理。评估比较两组患者的心理状况和生活质量评分、压力性损伤发生率、护理满意度。结果护理干预后观察组患者焦虑自评量评分(SAS)、抑郁自评量评分(SDS)均低于对照组(P<0.05)。观察组护理干预后生存质量评价简表各项评分均高于对照组(P<0.05)。护理干预后观察组压力性损伤发生率为11.25%，低于对照组患者为23.75%，差异有统计学意义(P<0.05)。护理干预后观察组护理总满意度为92.50%，高于对照组患者为81.25%，差异有统计学意义(P<0.05)。结论Teach－back联合延续性护理对胃肠肿瘤高危压力性损伤患者的护理效果显著，可改善患者的不良心理状态，降低压力性损伤的发生率，提高患者生活质量、护理满意度。

简介：摘要目的观察Teach-back联合互联网+护理临床路径在儿童GartlandⅢ型肱骨髁上骨折术后康复的应用效果，商榷Teach-back联合互联网+护理临床路径应用于儿童GartlandⅢ型肱骨髁上骨折治疗的临床意义。方法选择2018年3—5月住院的GartlandⅢ型肱骨髁上骨折患儿51例作为对照组，采用传统的围手术期护理常规进行护理；选择2018年6—8月住院的GartlandⅢ型肱骨髁上骨折患儿46例作为试验组，按照互联网+围手术期临床路径并联合Teach-back应用于围手术期。校对2组患儿禁食禁饮执行准确率；比较2组患儿术后针道感染率；采用Flynn评分对肘关节的功能进行评价；比较2组患儿的住院时间和住院费用。结果对照组禁食、禁饮执行准确率分别为64.71%（33/51）、58.82%（30/51），试验组分别为86.96%（40/46）、84.78%（39/46），2组比较差异均有统计学意义（χ2值为6.431、7.937，P<0.05或0.01）。对照组术后针道感染率为35.29%（18/51），试验组为2.17%（1/46），2组比较差异有统计学意义（χ2值为16.844，P<0.01）。术后4周，2组患儿Flynn评分比较差异有统计学意义（P<0.01）。术后6周，2组患儿Flynn评分比较差异无统计学意义（P>0.05）。试验组患儿的住院时间和住院费用分别为（2.03 ± 0.04） d、（10 135.403 ± 94.384）元，均低于对照组的（4.94 ± 0.14） d、（12 577.646 ± 192.604）元，2组比较差异有统计学意义（t值为21.256、11.386，P<0.01或0.05）。结论Teach-back联合互联网+护理临床路径在GartlandⅢ型肱骨髁上骨折中的应用可以提高患儿术前禁食、禁饮执行准确率，降低患儿术后针道感染率，术后4周明显地改善患儿GartlandⅢ型肱骨髁上骨折术后患肢的肘关节功能，且缩短住院时间，降低医疗成本，效果优于常规护理，具有进一步临床研究与推广应用的价值。

简介：【摘要】目的：探究基层医院糖尿病患者健康教育中联合应用teach-back与视频宣教法的教育效果。方法：选择2019年3月至2021年3月某基层医院收治60例糖尿病患者，随机分成对照组（常规健康教育）和试验组（teach-back联合视频宣教法健康教育），每组各30例。比较两组患者健康教育前后对糖尿病防治知识的掌握程度，血糖水平及糖尿病并发症发生率。结果：健康教育前两组患者对降糖药种类及用法、血糖监测、饮食及运动、胰岛素注射知晓程度比较无显著差异（P＞0.05），健康教育后两组患者上述糖尿病防治知识掌握程度均提升，且试验组优于对照组，差异显著（P＜0.05）。试验组发生糖尿病并发症的概率3.33%低于对照组糖尿病并发症概率20.00%，差异显著（P＜0.05）。结论：在糖尿病患者健康教育中应用teach-back与视频宣教法可获得理想的教育效果，具有很高的教育价值，应该进行临床推广。

简介：摘要 STR教学模式是以学生的学习为中心的教学过程，将教学分为个体自学阶段和群体研学阶段，本文是以“新冠病毒”微专题二轮复习开展STR教学为例，记录STR教学模式的个体自学，群体研学是如何开展。

简介：摘要：目的  探讨腹腔镜胆囊切除术的患者 Teach-back 模式的健康教育在患者围手术期的应用效果。方法  将2023年1月- 2023年12 月在医院行腹腔镜胆囊切除术的患者 300 例作为研究对象，在保持组间均衡性的基础上，按照随机数字表法分为两组，每组各 150 例。对照组实施常规健康教育措施，观察组实施 Teach-back 健康教育模式。通过比较两组患者围手术期准备、手术时间、术后住院时间、手术术后并发症发生率、患者满意度。分析 Teach-back 健康教育模式应用效果。结果  实施 Teach-back 模式的健康教育后，观察组患者围手术期准备合格率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组患者手术时间、术后住院时间低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组术后并发症发生率低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），观察组患者满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论  Teach-back 健康教育模式能够有效提高围手术期质量，更有利于腹腔镜胆囊切除术患者的恢复。

简介：摘要目的观察Teach-back健康宣教对大咯血介入治疗患者自我感受负担量表（SPBS）评分及护理工作满意度的影响。方法选取2017年10月至2019年6月168例大咯血介入治疗患者，按照入院时间分组，各84例。对照组实施常规护理，观察组在对照组基础上实施Teach-back健康宣教。对比两组患者干预前后疾病知识掌握度、SPBS评分、汉密尔顿焦虑量表（HAMA）评分、护理工作满意度。结果干预后观察组疾病知识为（84.35±8.14）分、注意事项为（82.79±7.86）分、护理措施评分为（87.12±8.30）分，均显著高于对照组的（79.25±7.60）分、（75.44±7.51）分、（84.36±7.11）分，两组比较差异均有统计学意义（均P<0.05）；干预后观察组SPBS评分为（11.34±2.31）分、HAMA评分为（5.41±1.47）分，低于对照组的（13.59±2.85）分、（7.69±2.03）分，两组比较差异均有统计学意义（均P<0.05）；观察组护理工作满意度高于对照组[94.05%（79/84）比83.33%（70/84）] ，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论Teach-back健康宣教应用于大咯血介入治疗患者，可提高患者疾病知识掌握度，减轻患者自我感受负担及焦虑情绪，提高护理工作满意度。

简介：

简介：摘要目的探讨基于情绪ABC理论的Teach-back教学模式在改善上消化道出血患者消化内镜治疗中的应用效果。方法将100例上消化道出血且行消化内镜治疗患者随机分为对照组和干预组，对照组患者采用常规健康教育，干预组患者采用基于情绪ABC理论的Teach-back教学模式。结果实施基于情绪ABC理论的Teach-back教学模式后，干预组患者焦虑评分、心率、收缩压、舒张压显著低于对照组，术中舒适度及护理满意度显著高于对照组，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于情绪ABC理论的Teach-back教学模式可有效改善上消化道出血患者内镜治疗过程中的焦虑情绪，提高其术中舒适度和护理满意度。

简介：本次会议是How系列丛书的编辑研讨会，也相当于是一个编委筹备会。系列丛书包括如何（怎样）教和如何（怎样）学英语，如何教英语是从教师的角度出发，而如何学是从学生的角度出发，是英语“四位一体”教学法的补充材料。系列丛书要继承中国几百年来的语言教学成果，我们是想先从教师如何教的角度来促进学生如何学的理性转变，是对语言教学理论和实践的总结，但略侧重于实践方面的内容。这套系列丛书可能有50至100本，今天仅仅是一个开头。今天请来的是英语教研员和一线教师，出版系列丛书的想法由来已久，由英语“四位一体”教法所具体操作。

简介：

简介：摘要目的研究Teach back模式在重症肺炎患者健康宣教中的应用及对心理韧性、自我效能和生活质量的影响。方法选取2016年11月—2017年9月滨州医学院烟台附属医院收治的44例重症肺炎患者纳入对照组，采用常规健康宣教；选取2017年11月—2018年9月我院收治的44例重症肺炎患者纳入研究组，采用Teach back模式健康宣教。比较两组患者心理韧性量表、一般自我效能量表、生活质量量表（SF-36）得分情况，肺功能[1s用力呼气容积（FEV1）、用力肺活量（FVC）]水平。结果干预3个月后，研究组心理韧性量表、一般自我效能量表、SF-36评分及肺功能（FEV1、FVC）水平高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论Teach back模式在重症肺炎患者健康宣教中的应用效果良好，能够提升患者心理韧性、自我效能及生活质量，改善肺功能并降低复发率。

简介：【摘要】目的 分析神经内科患者使用Teach-back健康教育的影响。方法 于我院神经内科随机抽取60例患者，其住院时间为2022.12-2023.5，分为对照组（常规护理）和试验组（Teach-back健康教育），各30例。分析两组情绪状态、生活质量、发生跌倒次数、防跌倒知信行为评分。结果 护理后，试验组的情绪状态更为良好，P<0.05。护理后，试验组的生活质量良好，P<0.05。护理后，试验组发生跌倒次数明显降低，P<0.05。护理后，试验组预防跌倒知信行为评分较对照组更高，P<0.05。结论 神经内科患者使用Teach-back健康教育极大程度上提高患者的疾病意识，有利于预防跌倒的发生，在健康指导工作中起到重要作用。

简介：摘要目的观察压力性损伤高危患者照顾者压力性损伤认知、行为与照顾负担的现状，分析其影响因素，并探讨Teach-back法的干预效果。方法选取2017年2月至2018年8月在商丘市第一人民医院接受治疗的压力性损伤高危患者主要照顾者100名为研究对象，通过发放调查问卷了解其对压力性损伤认知、行为与照顾负担的现状，采用回归分析法分析其影响因素，并观察采用Teach-back法干预前后照顾者压力性损伤认知、行为与照顾负担的变化。结果压力性损伤高危患者照顾者压力性损伤认知总分为(47.56±2.15)分，行为总分为(38.34±3.18)分，照顾负担总分为(9.78±1.25)分；性别为女性、婚姻状况为已婚、接受过相关知识教育、人均月收入≥3 000元的压力性损伤高危患者照顾者认知行为得分较高，照顾负担得分较低，差异有统计学意义(P<0.05)；年龄、是否接受过相关教育是影响照顾者压力性损伤认知和行为的因素，性别、婚姻状况和是否接受过相关教育是影响照顾者照顾负担的因素；采用Teach-back法干预后，100名压力性损伤高危患者照顾者的压力性损伤认知和行为总分均较干预前增高，照顾负担总分较干预前降低，差异有统计学意义(P<0.05)。结论压力性损伤高危患者照顾者压力性损伤认知、行为水平较低，照顾负担较重，且受照顾者年龄、性别、婚姻状况和是否接受过相关教育的影响，通过Teach-back法干预后，照顾者的压力性损伤认知、行为和照顾负担均能得到改善，具有良好的应用价值。

简介：【摘要】 目的 本文主要针对Teach-back健康教育模式的临床应用价值进行分析，观察将其应用于炎症性肠病治疗中对心理状况及自我护理能力的影响。方法 本次研究时间取在2020年06月-2022年1月，筛选符合此次研究于我院接受炎症性肠病治疗患者，共56例，以随机数字表法分为研究组及参照组，每组28例。两组分别采用Teach-back健康教育模式以及常规健康教育模式，对两组的SAS、SDS 、自我护理能力评分情况进行比较。结果 统计结果：护理后，研究组SAS评分及SDS 评分均具有优势性，分别为（36.06±2.40）、（39.56±2.14）；参照组分值分别为（51.29±2.18）、（49.82±2.41）；自我护理能力评分研究组（93.24±2.63）、（94.06±2.33）、（94.56±2.42）、（93.28±2.71）显高于参照组评分（82.11±2.28）、（82.57±2.64）、（80.55±2.37）、（81.44±2.59）；两组数据有明显差异（P＜0.05 ）。结论 将Teach-back健康教育模式应用于炎症性肠病治疗中效果明显，可有效改善患者不良心理情绪，且自我护理能力得到全面提升，患者对护理效果表示满意，具有广泛应用价值。

简介：【摘要】目的 探讨中医耳穴贴压疗法结合Teach-back健康教育在腰椎间盘突出症术后睡眠管理中的临床效果。方法 选择2022年9月至2022年12月在本科室行腰椎间盘摘除加椎间植骨融合内固定术术后的60例患者，随机分2组，对照组30例按常规治疗及护理，观察组30例在对照组的基础上应用中医耳穴贴压疗法并结合Teach-back健康教育，连续治疗15天，采用阿森斯失眠量表（AIS-8）分别评估两组患者的睡眠质量、满意度，并进行比较。结果 2组患者治疗后睡眠质量（AIS-8） 、患者满意度差异有统计学意义，治疗组优于对照组（p<0.05）。结论 运用中医耳穴贴压疗法结合Teach-back健康教育在腰椎间盘突出症术后睡眠管理中有良好效果。

简介：【摘要】目的 了解湘西民族地区心血管病患者传统健康教育下的健康素养水平，探究Teach-back方法在其健康教育中的应用效果。方法 将我科2019年1月-2019年12月期间收治的1768名心血管患者随机分为对照组和实验组，分别采用传统方法和Teach-back方法进行健康教育

简介：摘要目的:分析叙事护理联合Teach-back健康教育对急性冠状动脉综合征患者经皮冠状动脉介入治疗的预后影响。方法:选择2020.10至2021.10收治的急性冠状动脉综合征患者98例，随机分2组。对照组采用常规护理，观察组实施叙事护理联合Teach-back健康教育进行护理干预。对护理后结果进行对比分析。结果:观察组的护理满意度明显高于对照组，观察组护理后治疗效果优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论:在急性冠状动脉综合征患者经皮冠状动脉介入治疗后，采用叙事护理联合Teach-back健康教育的护理方式进行干预，护理效果良好值得临床推广。