简介：一、设计理念1．创设真实、直观的语言情景，帮助学生理解所学语言。2．设计学生喜欢的活动，培养其学习英语的兴趣。二、教学目标1．知识目标（1）能听瞳、会说、会读、会拼写单词shy，loud，quiet，nice。（2）能听懂、会说、会读短语helppeople，makee-cards。

简介：一、知识积累：课文是培养文言文阅读能力的“例子”1.熟读成诵。熟悉所学课文的内容,是文言知识积累的必要前提。试想,学过一篇文言文,连内容都记不住,拿出一个学过的句子却不知道是哪篇文章里的,拿出一个词却不知道是哪一句里的,又何谈掌握义项和用法。即使记住结果也是死记硬背,根本不会形成积累和能力。

简介：第十二册第六单元共有四篇课文：《世纪宝鼎》《古代寓言两则》是讲读课文，《清明上河图》《关尹子教射》是略读课文，这四篇课文都侧重反映我国古代文化和艺术。本组教材是本册的最后一组也是小学阶段的最后一组。教学时，应引导学生综合运用已有的阅读能力和方法，独立阅读、思考，与同学合作探究，感受中华民族传统文化艺术的精湛和古代人民智慧的卓越，增强民族自豪感，进一步提高语文能力，为初中继续学习打下扎实基础。本单元教学建议如下：

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简介：本单元所选课文内容丰富，表达方式多样：有说理精辟严密的议论文，有借景抒情的散文名篇，有含而不露的寓言、言简活泼的故事，还有脍炙人口的古诗词。学习本单元，要在反复诵读的基础上整体把握文章的主要意思，体会作者的思想感情，培养学生的感知力，领会古文的表达特点，积累文言字句，积淀文化内蕴——这是学生学习古诗文的根本任务。故无论哪篇课文，均应要求学生熟读成诵，积累文言词句。本单元的写作目标可给学生以较大的创造空间，让学生多角度思考与感悟，提倡丰富多彩的表达。

简介：人教版四年制初中语文第六册是根据教育部2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》,在1993年四年制初中语文第六册(试用本)的基础上修订的,供四年制初中三年级下学期使用。此次修订的幅度比较大,不仅新选文占了60%以上,而且编排原则和编写体系也发生了很大的变化。因此有必要在此做一下介绍,以帮助广大教师准确把握教材,用好教材。

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简介：我们谴责某人时，常说他违背人伦。人伦是什么？按中国传统文化中讲的，就是“父子关系、君臣关系、夫妻关系、兄弟关系、朋友关系”等“五伦”。这五伦各有规则，比如兄弟要长幼有序，朋友要有情有义等。台湾学者韦政通在这五伦外又加了“第六伦”，

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简介：美国费城。精神病医生马尔科姆·克劳新近获奖，正在和他的妻子安娜一起庆祝他事业成功。突然间，他原来的病人文森特·格雷闯了进来。他责怪马尔科姆对他的痴呆症误诊导致治疗失败，他边说边向马尔科姆开枪然后自杀身亡。

简介：我想起鸽子总是先被听见．然后才被看到．想起步枪是人的延伸。今天早上我想起了太多东西．双手笨拙地举着沉重的步枪。锁定目标．三点一线，

简介：第六讲　工资刘贯学《劳动法》中所讲的工资具有其规范的内涵和外延。工资是指劳动者通过提供劳动从其所在用人单位获得的全部劳动报酬，包括用人单位以各种形式支付的基本工资、奖金、津贴、补贴、加班加点工资以及特殊情况下支付的工资等，但不包括支付给劳动者的保险福...

简介：夫子：小弟子们,古人闲暇时喜欢品茶抚琴,今天我们就要来学习茶道了。童诗、童歌：请问夫子,什么是茶道呢？夫子：茶道就是一种以茶为美的生活礼仪,是修身养性的好方法。小弟子们暂时不明白也没关系,只要知道学习茶道可以让我们变得更有礼貌就好了。童诗、童歌：谢谢夫子,我们会认真学习的。

简介：六年制小语第五册基础训练4第六题是:“写一段话,记你参加的一次活动,着重写主要的部分。”指导好这次作文,要做到以下几点:(一)组织活动。要求学生积极参加学校或班级组织的各项活动,并在活动中做到认真观察,把活动情况搞清楚。比如,活动场面怎样?开始怎样?活动

简介：摘要：“教一学一评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路，提出“教一学一评”一体化单元设计的“奖杯模型”，并以小学语文第六册第三单元“传统文化”主题单元为例设计，阐述其运用策略依据核心素养、课程标准和学情分析，设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务，将单元任务转化为单元驱动问题后，再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动，形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”，引导学生真正成为学习的主人。

简介：摘要：“教一学一评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路，提出“教一学一评”一体化单元设计的“奖杯模型”，并以小学语文第六册第三单元“传统文化”主题单元为例设计，阐述其运用策略依据核心素养、课程标准和学情分析，设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务，将单元任务转化为单元驱动问题后，再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动，形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”，引导学生真正成为学习的主人。

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