简介：中国经济取得很大成就，但增长方式带来很大问题，社会经济发展不协调，后金融危机时期，这种增长方式难以持续，面临转型的压力。应采取措施发展民生，进行社会建设，促进经济社会协调发展。

简介：

简介：建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。而学习者也不是有待填充的容器,而是积极寻找意义的有机体,只有当学习者在理解的基础上应用知识,知识才能称为知识。所以笔者认为,应该形成以学生为主体的课堂建构。即强调以学生为中心,鼓励学生积极参与课堂。而要达到这一目标,需要教师在教学设计中注入更多的思考和努力。

简介：学前教育的准公共产品与信任品属性及其信息的不完全与不对称、市场结构的层级分化等决定了单纯依靠市场不可能实现学前教育资源的最优分配，更不能保障学前教育公平的实现，政府干预由此必不可少。政府通常采取的干预措施主要包括国家财政支持幼儿教育，政府大力支持贫困家庭和社会不利阶层子女接受学前教育，建立健全幼儿教育信息披露制度，加强幼儿教育质量保障体系建设，严格幼儿教育师资标准等。与此同时，我们还必须警惕政府干预也可能失败，如政府也有可能因为“逐利”而出现寻租与腐败行为，政府财政直接支持的公立幼儿教育机构有过度膨胀的动机，政府可能监管不力致使学前教育资源浪费严重，政府垄断学前教育优质资源致使择园风盛行。为确保学前教育事业的健康与可持续发展，应充分发挥政府和市场各自的积极作用，特别是政府应找准自己的定位，限定自己的主要职责是为一般大众提供具有保育与看管功能的救济型学前教育，对于超出基准服务的学前教育要求，还是应当由学前教育市场来提供。为此，政府应加强学前教育公共财政制度建设，理顺现有投资体制，取消重点园、示范园、中心园，推行基准化服务，并通过购买服务等方式积极引入竞争机制，最终实现学前教育成本的合理分担与学前教育资源的公平分配。