简介：

简介：

简介：数学教材安排了大量详实的、训练学生思维能力的实践活动,为学生积累各种数学基本活动经验提供线索、创造机会和搭建平台。教师对教材中的素材需要有深度把握,善用活动帮助学生积累新的活动经验,引导学生利用已有的活动经验进行新的数学活动,从而提高学生各方面能力。

简介：摘要：数学概念教学是小学数学教学中的重要内容。小学生“形象思维有余，而抽象思维不足”，如果在数学概念教学中缺乏足够的策略性和艺术性，无异于雪上加霜之举。

简介：

简介：摘要语言的建构与运用是语文学科教学的本体性内容，积累语言经验是中小学语文教学的基础。在教学实践中摸索出了一些有效做法在阅读中积累经验；从读学写进行语言运用；联系生活进行语言运用；坚持朗读形成语感。

简介：

简介：【摘要】在多年的教学过程中，强调学生“经历了什么”、“体验了什么”、“探索了什么”，注重的是学生学习的过程。在数学教学中，由于诸多因素的限制及教材本身的特点，丰富的思维过程教材只作简单的呈现，需要教师努力展现其丰富的过程，既视数学为一种结果，更应视数学为一个过程，让学生在经历知识的获取过程中追求认知、思维的价值发展。

简介：

简介：摘要数学基本活动经验是数学核心素养的重要组成部分，在小学数学教学中，要引导小学生在动手操作中积累数学实践经验、数学思维经验与数学应用经验，这样，才能让他们的数学学习更高效。积累数学基本活动经验是十分重要的，操作探究是积累数学基本活动经验的有效途径。在操作探究中小学生能够积累数学实践经验、数学思维经验和数学应用经验，从而在这个过程中促进自身数学核心素养的发展。

简介：数学活动的开展丰富了学生的活动经验,活动经验的形成为历练学生的数学思维提供了有力支撑。教师应紧扣教学目标及学生的认知需要,开展有效的数学活动,帮助学生积累活动经验,促进学生核心素养的不断提升。

简介：【案例】解决问题的策略课件出示：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。有多少种不同的围法？师：王大叔可以怎么围呢？同桌2人相互合作，把你想到的围法都记下来，等会儿交流。

简介：

简介：摘 要：数学基本活动经验的核心是积累数学思考经验。教师教会学生运用数学的思维方式进行思考，在分析、比较、归纳、概括、综合、抽象中不断积累思考经验，促进学生思维品质的发展，引发深度学习，从而提升核心素养。积累数学思考经验应该拾级而上：在联结迁移中激活经验，培养思维的迁移力；在加工改造中再生经验，培养思维的论证力；在对比辨析中再认经验，培养思维的判断力；在归纳反思中概括经验，培养思维的整合力。

简介：数学是一门源于生活并运用于生活的自然科学,许多经典的数学问题都是以生活为载体演变或抽象出来,然后又借助经验解决生活中的实际问题。因此,积累活动经验既是学习数学的基础和途径,又是数学应用和再发展的目的和体现。小学数学基本活动经验是小学数学教学中必不可少的元素之一,能够增强小学生对数学知识的理解和灵活应用能力[1]。

简介：目前的数学教学中,活动经验积累在操作、思维、问题解决等层面上存在着动手操作“机械化”、关系理解“肤浅化”、问题解决“盲动化”、差错辨析“模糊化”等问题。据此提出教学建议：引领自主操作,在比较优化中积累活动经验;指导自主分析,在思路拓展中积累活动经验;注重联系实际,在模型建构中积累活动经验;巧妙实现融错,在辨析矫正中积累活动经验。

简介：摘要在日常写作教学中，我通过丰富多彩的写作形式，触发学生写作的灵感，激发学生写作的热情，使学生能够自觉地进入到写作的状态之中，从而最大限度地挖掘自己的写作潜力，写出富有个性的文章来。师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识，不断总结写作教学之妙法。

简介：<正>这是笔者执教的苏教版二年级下册《乘法复习》一课(p92)中,一道习题的教学片段。9.先计算下面两题,再根据发现的规律接着填写。(1)45×9=()(2)63×9=()450-45=()630-63=()27×9=()-()=()56×9=()-()=()9×78=()-()=()教学片段1:教师先让学生计算(1)与(2)两题,再交流结果。师:为什么结果一样呢?这里面有什么规律呢?当教师发现只有较少学生举手时,就让学生先讨

简介：

简介：