简介：摘要： 众所周知，空间观念的培养是一个需要长期体验认知及经验积累的过程，特别对于小学生来说，学习几何不仅能够帮助他们认识图形、 学习面积和体积计算方法等知识内容，而且，可以培养逻辑思维能力 和几何空间观念。但几何图形的知识相对比较难，教师要能够设计让学生充分体验的数学活动，这样才能让学生在更加直观的感知中去认 识和理解相关知识点，让学生在活动中观察感知、动手操作，不断发 展学生的空间观念，提高解决实际问题的能力。

简介：摘要：在建设项目的过程中，装饰和改造工程扮演了非常重要的角色。它的施工质量决定了项目的成败，并且会直接影响项目的效果。为了保证项目的顺利实现，我们必须加强对这一领域的监督和指导，确保项目的顺利实现。

简介：求简单几何体（柱体、锥体、台体、球体）的表面积与体积是立体几何的基本问题．一要掌握这些几何体的面积和体积的计算公式，二要分清题目要求的是哪类的几何体，或者是由哪些简单几何体组成，然后再用公式求其表面积和体积．下面就其易错问题举例说明．

简介：现代汉语空间形容词“宽、窄”不仅有维度义，而且有面积义。面积义表示事物展开或覆盖的空间，是维度义转化而来的，具有“方位性、方向性、延伸性”等语义特征。与面积义“宽、窄”搭配的事物通常具有二维表面。

简介：本文推导建立了计算空间VLBI天线面有效截面的数学模型，它将适用于确定空间VLBI站轨道所需的太阳光压、大气阻力、地球反照压等非引力摄动模型中面质比的计算。

简介：

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简介：面积问题与面积方法四川师大翁凯庆一、基础知识１、三角形面积公式设△ＡＢＣ的三边长分别为ａ、ｂ、ｃ，其上的高分别为ｈａ、ｈｂ、ｈｃ，半周长为ｐ，面积为Ｓ△ＡＢＣ，则（１）Ｓ△ＡＢＣ＝１２ａｈａ＝１２ｂｈｂ＝１２ｃｈｃ；（２）Ｓ△ＡＢＣ＝１２ｂｃｓｉｎＡ...

简介：涉及几何图形的面积计算问题是学习几何的一个热点，它之所以引起学习者的兴趣，其原因主要有以下两点：一是几何图形的面积计算，不是简单、机械地利用图形中的线段、角度等几何元素来进行，而往往采用等积变换的方法来简化计算；二是有些几何问题，虽然没有直接涉及面积．但若能灵活运用几何图形之间的面积关系．就能发现解决问题的“捷径”也就是说．许多几何问题可以通过“面积法”加以解决．

简介：涉及几何图形的面积计算问题是几何学习的一个热点．它之所以引起学习者的兴趣．其原因主要有以下两点：一是几何图形的面积计算，不是简单、机械地利用图形巾的线段、角度等几何元素来进行．而往往采用等积变换的方法来简化计算：二是有些几何问题．虽然没有直接涉及面积．但若能灵活运用几何图形之间的面积关系．就能发现解决问题的“捷径”，也就是说，许多几何问题可以通过“面积法”加以解决．

简介：摘要：为了更好的改善大面空间网架结构施工过程中存在的各种问题和不足，本文主要探究了大面空间网架结构的快速混合施工技术，具体如下。

简介：【内容摘要】学生空间想象能力的培养是教学中的重点和难点。本文以学生空间观念是否及时建立，又如何进行鉴别为嵌入点，通过对三年级学生周长和面积的这两个概念的认识程度的辨析和理解，剖析学生的思维差异。进而为学生空间观念的建立和发展提出相关的教学建议。通过学生的空间想象和数与量的联系与统一，促进学生空间观念的发展。

简介：课程说明信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据《面积》是人教版小学数学三年级下册第六单元《面积》这一单元的起始课,面积概念是本单元的重要起始概念,理解面积的含义,是学习面积计算的基础。学习本课是发展学生的空间概念,学生在空间形式上'由线到面'的一次飞跃。由此可见,本课是小学阶段几何教学的重要基础知识。

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简介：<正>一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册数学第71～74页。二、教学目标1.结合实例使学生认识面积的含义,体会并认识面积单位,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象,进一步促进空间观念的发展,培养学生的观察、操作和语言表达能力。

简介：一、创设情境。激发兴趣师：（出示两只风筝）同学们喜欢放风筝吗？（喜欢）师：老师将把这个礼物送给努力学习的同学，你们想要吗？（想要）师：你想要哪一个？（大的或小的）二、体验感知，建立概念1．理解物体的表面及火小师：你想要大风筝，请告诉同学们“大”指风筝的哪儿大啊？（指名上台摸风筝的面）师：你摸风筝的面是什么感觉？（平平的）

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简介：一基本概念1．圆锥定义动态圆锥可看成是一个直角三角形绕一条直角边所在直线旋转一周而形成的图形．这条直线叫圆锥的轴．2．圆锥的母线连接圆锥的顶点和底面圆周上任意一点的线段叫圆锥母线．3．圆锥的高圆锥的顶点到底面圆的距离叫圆锥的高．

简介：面积和面积单位的认识,是空间观念由一维长度向二维平面认识转变的关键,具有承前启后的决定性作用,属于空间观念发展的一个节点。这部分知识如果教学落实不到位,会使学生在之后学习图形的面积计算时出现困难或者差错。因此,无论是小学数学教材还是一般教师的教法安排,都需要充实和改进。