简介：橡胶科学与工程是一个传统的领域，同时又非常复杂，这使得我国很多研究人员从上世纪80年代起陆续离开这一阵地。但是有一位意志比橡胶还“韧”的年轻人，一起步就不曾回头，在这个橡胶王国里执着地追求并不断实现自己的梦想。他就是教育部“长江学者奖励计划特聘教授”、北京化工大学材料与工程学院博士生导师张立群教授。

简介：作为一种应用层面的教学理论，自然分材教学在理解实践文本、解读实践问题的基础上，以理解教育为理论背景，根据中小学教学实践的诉求，将哲学层面的陈述性理论转变为实践层面的程序性理论，用容易被实践者理解和接受的话语方式构建了自己的实践模式。

简介：对松材线虫快速分离的条件进行了研究,结果显示,松材线虫分离的最佳环境温度为25℃,分离液的最佳起始温度为30℃,在这一温度组合下松材线虫的溢出量最多,为第6h时的102条,12小时总溢出量为646条,线虫的最大溢出量在处理时间为4—6h时间段内,与在普通室温和常温清水中分离线虫所需的时间相比减少了近5个小时,这两个最佳温度的确定对于快速分离松材线虫具有重要的意义。

简介：为探索干法脱硫灰的利用途径，系统研究了LIFAC干法脱硫灰用作水泥混合材对水泥标准稠度需水量、凝结时间、安定性及强度等性能的影响规律。结果表明，LIFAC干法脱硫灰用作水泥混合材是可行的。掺加脱硫灰的水泥性能良好，各项指标符合国标规定。实际生产时建议采用脱硫灰与粉煤灰双掺工艺，脱硫灰适宜掺量为5％-12％。

简介：在现实教育中，常规（班级）教学大都没有剔除传统教学中落后的成分，师生问应有的主体性与责权利关系被颠倒，导致了诸多方面的反目的性和悖规律性。就反目的性而言，许多常规教学没有顺应时代或国家的教育目的，既不面向全体学生也不全面发展学生，更不考虑教学的终极目的是为了师生的幸福，而仅把注意力集中在学生的“考试成绩”上。

简介：“自然分材教学是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态”。它与一味强化教师的讲解，增加训练强度，延长教学时间的外延式教学不同，自然分材教学采取以学生为主体的自学、互帮、释疑、练习、反思组成的教学格局，从课堂教学的价值理念、课堂资源观、师生观三个主要方面对现行的“以教代学”的课堂进行改造，努力实现课堂的内涵式均衡发展。

简介：针对棒材在线计数系统中多运动目标的跟踪问题,提出了一种利用棒材端面二值图像的垂直投影曲线的运动特征、几何特征和位置特征来实现快速、稳定跟踪的算法.它能够在线自适应选择跟踪窗口的位置和大小,然后依据距离相关度、面积相似度和置信度函数评价每次的观测数据,使得跟踪过程具有良好的容错性.现场应用结果表明：该跟踪算法实时性好、可靠性高,保证了棒材在线计数的准确性.

简介：很多学生不会高效利用自己掌握的素材,不擅长一材多用。一般来说,一则好的素材总是立体的,具有多元的属性,同一则素材往往可以挖掘出几个不同的观点。如果我们平时注意收集和整理素材,对掌握的素材进行多元解读,从不同的立意方向运用素材,在写作中做到信手拈来、驾轻就熟,我们就不会在写作中出现无材可用的尴尬情形。

简介：重点介绍了碳纤维复合材在南京某酒店工程增层改造加固中的实际施工应用,通过工程实例较为详细地阐述了碳纤维复合材的特点,加固的适用范围及具体方式,加固的原则及材料、技术要求和构造规定,施工工艺流程,粘贴不良处的修补,施工质量保证措施等,对日后粘贴碳纤维复合材加固工程结构施工有很好的借鉴意义。

简介：素材一习总书记婉拒人大代表送茶油据《人民日报》2015年3月8日报道,全国人大代表、江西赣县五云镇镇长明经华受兴国县百岁老红军王承登委托,要给习近平总书记转呈一封信和一份特殊的礼物——两瓶兴国县生产的山茶油。到北京后,她顺利地转交了王承登的信给习总书记,但是茶油却没有送出。中央办公厅的同志告诉她:'中央有明确规定,领导不能收任何礼物。总书记也特别告诫,参会人员不能给他带任何礼物和土特产。'

简介：介绍了一种φ2．5mm铁基超硬复合材料粉芯丝材．用正交设计试验方案，在钢基体上采用高速电弧喷涂制备耐磨涂层，进行涂层结合强度试验，获得了最佳工艺参数组合，并探讨了涂层厚度与结合强度之间的关系．

简介：开在故宫角楼餐厅的故宫火锅店在网上火了起来,不仅上了微博热搜,还喜提当日北京美食热门榜第一。北京媒体报道称,有故宫文化加持,餐厅很快就成了北京新晋的打卡圣地。据悉,开业以来餐厅就一直处于爆满状态,店里在下午5点半后才供应火锅,一直营业到22点。但是,网友对故宫火锅的评论不一,有人认为,这样不仅创收,也有助于推动故宫文化的传播;也有人认为,价格稍贵,光汤底就128元,人均消费价格在200元左右;还有人质疑营销过头。

简介：文章综述了碱法造纸黑液中木质素的最新提取方法和对橡胶补强作用技术进展,对造纸废液的高附加值利用前景作简要分析

简介：简单地说，“教师零作业批改”不是教师对学生的作业撒手不管，而是指导学生“互阅”或“自阅”，并跟踪作业错误和自行纠正。这与传统教学管理中要求教师“全批全改”学生作业相对而立。全批全改强调要标记对或错且要将错误改正，究其实是要求教师代替学生干活（改错）。这不仅使学生丧失了自我识误纠错的机会，在一定程度上也限制了学生的主体性及其发展。