简介：在学习物质跨膜运输方式时,教师通常利用表格（表1）比较三种运输方式.教师引导学生归纳出影响跨膜运输的因素：影响自由扩散的因素：细胞膜内外物质的浓度差.影响协助扩散的因素：（1）细胞膜内外物质的浓度差;（2）细胞膜上相应载体的数量.影响主动运输的因素：（1）载体的种类和数量;（2）能量.教师也可以引导学生用曲线的形式分析影响物质运输的速率.[例1]图1中所示的3条曲线分别代表哪种运输方式呢？

简介：教师让学生结合学案任务,利用微课进行课前自主学习,发现认知疑难;课中有针对性地引导学生分析问题、资料等,在解决问题中理解水分子跨膜运输的特点,并通过'探究植物细胞的吸水和失水',尝试从生活现象中提出问题,作出假设。在设计实验过程中,体验科学探究的过程,感受科学的严谨性,领悟科学探究的思想方法,培养质疑、求实、创新的科学态度和精神。

简介：

简介：<正>一、教材分析"物质跨膜运输的方式"是人教版《必修1:分子与细胞》第四章第三节的学习内容,是在学习过"物质跨膜运输的实例"和"生物膜的流动镶嵌模型"之后的一节新课,这是由感性认识上升到理性认识的提升和总结。本节内容比较浅显,学生容易理解,在学生自主阅读基础上,构建自由扩散、协助扩散、主动运输三种运输方式的物理模型,并进行数学模型转换,以增加对这三种运输方式的理解,使学生真正

简介：本节内容主要是物质跨膜运输的三种主要方式,下面试图采用“基于资料,问题引导”的教学方式组织教学,以引导学生观察比较抽象的示意图,得出结论,从而形成全面准确的概念.

简介：活细胞是开放的生命系统,其通过细胞膜与周围环境时刻进行着物质交换。细胞膜是选择透过性膜,物质跨膜运输方式与分子大小、极性、电荷及浓度等均有关系。课堂教学中指导学生快速、准确地判断物质跨膜运输方式是每位生物教师需要思考的问题,在实际教学过程中笔者利用四种方法巧判物质跨膜运输方式,喜获良好教学效果。一、根据物质名称进行判断【例1】下列有关物质进出人体细胞的叙述,错误

简介：摘 要：生理学是一门理论性和逻辑性很强的学科，传统的讲授教学法已不足以满足学生的需求。为适应临床专业人才培养需要，本文以高职高专生理学教学中“细胞的跨膜物质转运功能”的说课设计为例，完善教学设计，提升教学质量，探索生理学教学新途径。

简介：摘 要 本文通过介绍高尿酸血症和癫痫两种与物质跨膜运输有关的疾病，揭示了膜上转运蛋 白结构、功能等的异常与人体疾病息息相关，为人教社2019版生物学必修1《物质的输入与输出》一章的内容作了一定的拓展，旨在为教师们提供教学参考。

简介：本课采用演示实验。讨论交流和比较归纳教学手段，引导学生分析教材图表、化繁为简。突破重点和难点。

简介：摘要“物质跨膜运输的实例”一节的教学设计采取体验式教学方式，在体验过程中穿插任务驱动、问题驱动以培养学生的理性思维和科学探究的生物学素养。

简介：［摘要］“同课异构”通过由不同的教师执教同一节课，彰显不同的教学风格，拓展教师的教学思维，实现资源共享，改进课堂教学，促进学生积极主动学习。新课程标准下重视学生对资料的分析总结能力及图表解读能力 ，“物质跨膜运输的方式”这节课有许多的图文需学生正确解读，以此进行“同课异构”，通过不同教师的的设计，根据学生在课堂上的反应，听课教师评论、建议，上课教师的课后反思，总结得出更适合学生的教学方案，达到优化课堂教学的目的。

简介：［摘要］“同课异构”通过由不同的教师执教同一节课，彰显不同的教学风格，拓展教师的教学思维，实现资源共享，改进课堂教学，促进学生积极主动学习。新课程标准下重视学生对资料的分析总结能力及图表解读能力 ，“物质跨膜运输的方式”这节课有许多的图文需学生正确解读，以此进行“同课异构”，通过不同教师的的设计，根据学生在课堂上的反应，听课教师评论、建议，上课教师的课后反思，总结得出更适合学生的教学方案，达到优化课堂教学的目的。

简介：世纪跨不跨都要过去。世纪过去,并不等于我们都已经过去了。

简介：一、复习目标1.认识物质是由元素组成的,知道元素的简单分类.2.了解混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐的概念,并能依据物质的组成判断一些典型的、常见的物质的类别.

简介：倡导探究性学习是《义务教育普通高中生物课程标准》确定的四个课程理念之一。科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义。设问是搞好探究式教学的关键,好的问题能激发学生强烈的好奇心,活跃学生的思维,为整堂课的学习打下良好的情感和认知基础。

简介：摘要：为了实行教师主导，以学生为中心，在教学过程中，促使学生在已知材料和需要学习的材料之间建立起知识的桥梁，从而使学生更加有效的学习；采用直观教学使学生建立起丰富的感性知识，使学生能够更好的将生活经验与理性知识链接起来；在教师的逐步引导下，使学生在自己已有的知识经验上通过发现学习，比较学习，使学习内容内化；引导学生对图表数据进行分析，理解其中的含义，以培养他们的迁移思维，提高能力;利用制作概念图的方式加深学生对知识结构的理解,概念图是学生学习生物学概念的一种形式和建构科学知识的手段，有利于对概念知识的整合，有利于把握生物概念的内涵和外延，有利于学生提高生物概念结构化程度，建立好良好的认知结构。最后达到课标的基础上，以学生为中心，让学生成为课堂上的主人。

简介：根据电影本身的功能需求来改变,电影是由物质转换到非物质的过程,所以电影的最终就是要人们释放自己的情感

简介：前面借贵刊浅谈了物质的结构决定物质性质的一些问题，今天再来谈一下与酸、碱、盐相关的物质结构决定物质性质的内容。酸、碱、盐属于不同类别的化合物，在初中化学中从电离的角度给这三类化合物下了定义，我们就从电离出来的相同结构的离子谈起。

简介：反物质在德国物理学家ＷａｌｔｅｒＯｅｌｅｒｔ的领导下，一个国际科学小组于１９９５年底在欧洲核子研究中心首次成功地创造了１１个反物质原子，并对它们进行了证实。什么叫反物质原子？一个正常物质的原子由带正电的原子核和一个或数个围绕原子核运动的带负电的电子组...

简介：同样的事情，别人毫不费力就可以得到，自己费尽心思却得不到，有时候我们心里真的很不平衡，于是我们就开始刻意将自己的智力、