简介:
简介:摘要本文结合笔者的教学实践,探讨了如何用多种方法调动学生的课堂积极性。
简介:至于写作技巧,只要孩子们乐于动笔,肯写作,通过教师的悉心指导,终会提高的。一旦学生没了写作积极性,对写作失去了兴趣,那么作文教学也就真的失掉了源头活水,无可救药了。小学作文教学的根本还是在于保护孩子们的写作热情,提高其写作的兴趣,形成持久的写作动力。
简介:摘要作业是课堂教学的延续,是数学教学中必不可少的重要环节。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业的好坏程度直接反映出教学的效果。布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。
简介:本文探讨“大不了”从形容词演变为副词的语法化进程,指出语义的衍生、句法的移位以及语用的简略综合起来才达到整体固化的效果。副词“大不了”修饰的VP尽管具有三类不同的语义倾向,但都隐含某种“极性估测”。该构式表面上显示的是不以为然的主观情态,深层次凸显的则是说话人不可动摇的“强意志力”。在挖掘主观情态的同时需要特别关注说话人传递的“意志力”,这才是该构式的核心语义。在第二语言汉语教学中,区分“大不了”的不同类型,了解“大不了VP”构式的极性预测与意志力,具有非常重要的应用价值。
简介:摘要
简介:国内学者对极性程度副词“极”的语法化研究主要集中在动因层面,鲜有涉及具体的语法化过程。语法化研究专家Traugott曾提出关于语法化方向的假设,本文以此假设为研究切入点,结合汉语语料库,从历时视角系统研究“极”的语法化过程和演变机制,发现“极”的语法化过程经历了概念功能、人际功能和语篇功能三个阶段,但是其语法化等级有悖于Traugott的理论假设,并且主观化贯穿于整个“极”的语法化历程,泛化、隐喻、重新分析和类推只是其演变过程某个特定阶段占主导地位的机制。
简介:摘要作为教育工作者的教师,必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位,为此要尽可能的创造条件,最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写,令人头疼的背诵,题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海中漫游。为此,我根据自己多年的教学实践,教完生字、新词后,不再让学生机械抄写,那些已经记住的生字、新词可以不抄写,难记的字就读一读,记一记,再工工整整地默写一次,布置作业时充分信任学生,承认学生学习的潜能,让学生自主学习。
英语作业布置教学思考
谈谈如何布置英语作业
优化教法,激发学生积极性
如何调动学生的课堂积极性
关于英语作业布置的几点体会
保护小学生的写作积极性
浅谈如何提高学生学习英语的积极性
如何布置创新型英语家庭作业
初中数学作业的布置与批改艺术
调动积极性,让学生成为学习的主体
浅谈英语主动性和积极性的调动
如何布置和批改初中英语作业
新课程理念下如何布置好英语作业
“大不了VP”的极性估测及其意志力
关于调动留学生学习汉语积极性的研究
基于语料库的极性程度副词“极"语法化新探
如何调动英语课堂教学的积极性
探讨初中英语教学的作业布置
新教程英语教学中的作业布置技巧
学生作业布置与批改中的创新性举措